潛睿睿

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的任務(wù)是培養(yǎng)工程師、醫(yī)師、律師等社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才[1]。 近些年，高校一直在探索提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方式方法，通過聘任企業(yè)導(dǎo)師、建立實踐基地等方式，以提升專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力，也取得了一定成效[2-8]。 但是，純粹以研究生教育為目的、缺乏校企共贏實現(xiàn)途徑的培養(yǎng)模式，由于校企雙方缺乏實質(zhì)性的科研合作，以致校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同基礎(chǔ)薄弱，易因知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生糾紛等后顧之憂，難以全面調(diào)動校內(nèi)教師和企業(yè)的積極性，使其全力投入專業(yè)學(xué)位研究生教育,致使專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的落實難以到位。另外，由于高校教師學(xué)科知識單一性與工程實際問題綜合性的矛盾，以及高校教師很少長期從事某個行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的核心（共性關(guān)鍵）技術(shù)研究，加上對行業(yè)或產(chǎn)業(yè)背景不熟悉，以致高校較強(qiáng)的科研實力與較低的成果轉(zhuǎn)化率之間形成了巨大反差，科研成果真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的只是鳳毛麟角。 為解決高?？萍寂c經(jīng)濟(jì)“兩張皮”的問題，一些高校開始嘗試與地方政府（或行業(yè)協(xié)會）共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，以立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科研項目為抓手，開啟了一類新的產(chǎn)學(xué)研合作模式，高校通過組織優(yōu)秀團(tuán)隊和科研成果，致力于科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與企業(yè)孵化，旨在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、提升團(tuán)隊科研水平、提高學(xué)校的社會聲譽(yù)。 這種本著共同需求，凝聚高校、行（企）業(yè)優(yōu)秀人才的新型合作模式，為專業(yè)學(xué)位研究生工程創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)，有利于構(gòu)建出科教協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的新模式。

一、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院設(shè)立及運行模式

產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院是高校根據(jù)自身學(xué)科特色和優(yōu)勢，與地方政府（或行業(yè)協(xié)會）合作共建，在當(dāng)?shù)卦O(shè)立的獨立事業(yè)法人單位。 產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院以國家和地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢及其轉(zhuǎn)型升級需要，“以服務(wù)貢獻(xiàn)求發(fā)展”為理念，突破大學(xué)、科研院所、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作壁壘，創(chuàng)新體制機(jī)制，形成有組織、規(guī)范管理的產(chǎn)學(xué)研合作平臺；通過組織優(yōu)秀團(tuán)隊長期從事行業(yè)產(chǎn)業(yè)核心（共性關(guān)鍵）技術(shù)研究，承載起科技研發(fā)、產(chǎn)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)移、科技服務(wù)和人才培養(yǎng)功能，旨在在一些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域推出一大批擁有自主知識產(chǎn)權(quán)、面向市場的科技成果，加速科技成果轉(zhuǎn)化，孵化培育高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，解決科技與經(jīng)濟(jì)兩張皮問題。

產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院主要通過六個步驟實現(xiàn)“高?！髽I(yè)”共贏局面：第一步，借助地方政府土地和資金打造優(yōu)質(zhì)的硬件條件和環(huán)境；第二步，組織遴選具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心（共性關(guān)鍵）技術(shù)研發(fā)背景的高校領(lǐng)軍人才和團(tuán)隊進(jìn)駐研究院；第三步，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景和已有科研基礎(chǔ)成立技術(shù)研發(fā)中心和管理機(jī)構(gòu)；第四步，根據(jù)研究院研發(fā)成效和市場需求，孵化一批高科技企業(yè)；第五步，通過研究院領(lǐng)軍人才、研究項目、院內(nèi)高科技企業(yè)資源吸引校外人才加盟；第六步，產(chǎn)出高級別成果，實現(xiàn)技術(shù)推廣和應(yīng)用，提升研究院服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。

產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院運行具有以下特征：一是屬科研機(jī)構(gòu)，但其功能定位不完全等同于科研院所；二是是事業(yè)單位但不囿于以事業(yè)編制為核心的傳統(tǒng)人事管理體制，通過實施事業(yè)編制、專職科研編制、合同用工人員分類管理制度，差異化考評、晉升與獎勵制度，形成以“高校教師、具有行（企）業(yè)背景專業(yè)人才、研發(fā)人員和在校研究生”四大類人才為主的多學(xué)科知識團(tuán)隊；三是依托專項經(jīng)費確保日常運行、自負(fù)盈虧，具有服務(wù)地方需求和人才培養(yǎng)等公益性質(zhì)，不同于企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，且以營利為目的的經(jīng)營方式。

二、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索與實踐

產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院基于科研需求，按照科研規(guī)律凝聚了一批優(yōu)秀人才，形成多學(xué)科知識團(tuán)隊，其中一部分高校教師依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院創(chuàng)辦了科技公司，同時帶領(lǐng)其研究生加盟研發(fā)團(tuán)隊從事公司高科技研發(fā)，促使研究生的學(xué)習(xí)研究不僅僅局限于校園內(nèi)的“書本資料—理論—實驗—論文”模式，而是以學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)、實驗技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，深入企業(yè)和工程現(xiàn)場，開展“接地氣”式的研發(fā)，一大批研究生跟隨其導(dǎo)師參與研究中心的項目研發(fā)，熟悉了“市場需求—研發(fā)—生產(chǎn)—成品—銷售”整個過程，圍繞市場需求開展研發(fā)工作，完成學(xué)業(yè)并順利就業(yè)。

1.項目研發(fā)需求與自身實踐需要促研究生常駐研究院參與研發(fā)

高校教師通常圍繞其從事的研究方向指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而使研究生領(lǐng)悟研究要領(lǐng)，提升其自主學(xué)習(xí)和研究能力，教學(xué)科研相輔相成、相互促進(jìn)。產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院為高校教師提供了大量適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的項目研發(fā)機(jī)遇、條件和資源，作為研究院研發(fā)主力的高校教師自然會引領(lǐng)其研究生參與項目研發(fā)，充實研發(fā)隊伍，完成項目研究。

其次，研究院自負(fù)盈虧的經(jīng)營方式?jīng)Q定了人力成本成為必須考慮的因素，人力成本包括工資總額、社會保險費用、福利費用、教育經(jīng)費、住房費用以及其他人工成本；從人力資源分類來看，人力成本還可分為獲得成本、使用成本、開發(fā)成本、離職成本。 顯然，在校研究生相較于其他全職研發(fā)人員，人力成本相對較低，這使得具備研發(fā)潛質(zhì)的研究生成為研究院研發(fā)需求人群。

再次，為突出專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)而特設(shè)的實踐環(huán)節(jié)使專業(yè)學(xué)位研究生突破時空約束，離開校園并進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院全程參與研發(fā)水到渠成。例如，浙江大學(xué)蘇州工業(yè)技術(shù)研究院中藥現(xiàn)代化技術(shù)研究中心，針對市場需求，開展“中藥提取濃縮干燥成套裝備及自動化控制技術(shù)研究” 等項目研發(fā)，凝聚了一支由高校教師、具有行（企）業(yè)背景的專業(yè)人才、研發(fā)人員、在校研究生等組成的研發(fā)團(tuán)隊，先后共有近20 名研究生在其導(dǎo)師帶領(lǐng)下常駐研究院從事這些項目研發(fā)工作。

2.研究院立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求注定研究生實踐與學(xué)位論文結(jié)合工程實際

產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院項目立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與工程實際問題緊密結(jié)合，其來源主要為政府部門委托、企業(yè)委托以及研究院自設(shè)項目三大類。 專業(yè)學(xué)位研究生跟隨這些項目研發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者——導(dǎo)師， 進(jìn)駐研究院開展研發(fā)工作，其學(xué)位論文選題與實踐自然而然圍繞這些項目進(jìn)行，有助于提升其解決工程實際問題能力。 以湖州浙江理工大學(xué)新型紡織研究院為例，導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生與企業(yè)合作研發(fā)，項目涉及國家863 計劃課題“燃煤煙氣細(xì)顆粒物排放控制的PTFE覆膜濾料研究開發(fā)”、浙江省面上科研工業(yè)項目“室內(nèi)空氣凈化用新型覆膜濾料的研制”、中國紡織工業(yè)聯(lián)合會科技指導(dǎo)性項目“裂膜法聚四氟乙烯纖維的開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化”、浙江省重大科技專項“耐高溫環(huán)保濾料用PTFE 長絲加工技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”等，先后共有30多名研究生的學(xué)位論文選題與這些項目相關(guān)，并順利獲得學(xué)位。

3.共同需求匯聚的多學(xué)科知識團(tuán)隊奠定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選基礎(chǔ)

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。 然而，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育模式影響，高校教師主要從事學(xué)術(shù)理論研究，以致專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏實踐經(jīng)歷豐富、實踐能力較強(qiáng)的教師，難以形成理論與實踐教育能力兼?zhèn)涞膶?dǎo)師隊伍。 而產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院恰好因研發(fā)需要，通過建立機(jī)制，吸引高校教師、行（企）業(yè)專業(yè)人才“常駐”研究院開展研發(fā)，這為專業(yè)學(xué)位研究生打造一支高水平導(dǎo)師隊伍提供了良機(jī)。

就校內(nèi)導(dǎo)師隊伍建設(shè)而言，高校教師常駐研究院與行（企）業(yè)專業(yè)人才通過產(chǎn)業(yè)化項目合作開展工程實際問題研究，有利于豐富其實踐經(jīng)驗，進(jìn)而提升其指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生實踐的能力。

就校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)而言，產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院項目大多涉及綜合性工程實際問題，而解決綜合性工程實際問題需要多學(xué)科理論和實踐知識，這就需要高校教師與具有豐富實踐經(jīng)歷、洞察市場前沿能力的行（企）業(yè)專業(yè)人才開展實質(zhì)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，完成項目研究，雙方長期科研合作不僅能夠促進(jìn)彼此了解，也有利于增進(jìn)行（企）業(yè)專業(yè)人才學(xué)術(shù)理論研究水平，同時促進(jìn)其與項目組研究生的交流認(rèn)識，這為拓寬校外導(dǎo)師遴選渠道、遴選合適人才加入校外導(dǎo)師隊伍、保障校外導(dǎo)師隊伍質(zhì)量提供了途徑。

例如，浙江大學(xué)蘇州工業(yè)技術(shù)研究院中藥現(xiàn)代化技術(shù)研究中心為開展“中藥提取濃縮干燥成套裝備及自動化控制技術(shù)研究”等項目的研發(fā)，匯聚了一支由100 余人組成的研發(fā)團(tuán)隊，成員分別來自化學(xué)工程與技術(shù)、電氣工程、控制科學(xué)與工程和藥學(xué)等學(xué)科，其中高校教師約占15%，具備行（企）業(yè)背景人員約占60%，構(gòu)成了一支多學(xué)科綜合、理論與實踐互補(bǔ)的隊伍。 高校教師根據(jù)研發(fā)需要主要指導(dǎo)項目組的研究生理論研究方面的問題，而具備行（企）業(yè)背景的專業(yè)人才主要指導(dǎo)研究生研發(fā)過程中的實踐問題，從而保證了指導(dǎo)的針對性和效果。

4.項目研究成效需求激發(fā)校內(nèi)外導(dǎo)師強(qiáng)化指導(dǎo)研究生的動力

有調(diào)查表明，校內(nèi)導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)、校外導(dǎo)師在學(xué)位論文選題和研究指導(dǎo)等方面都還很不夠，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系不緊密[9]。 動力是人類一切活動的根本，動力心理學(xué)家麥獨孤認(rèn)為：動力主要指本能和本能對行為的策動，心理學(xué)賦予“動力”一詞“力、能量和活動”等意義，可包括所有決定有機(jī)體行為的內(nèi)在或潛在因素[10]。 校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生也一樣，需要內(nèi)在動力驅(qū)動，變被動為主動，調(diào)動雙方積極性，從形式上的合作轉(zhuǎn)為實際上的合作，從形式指導(dǎo)轉(zhuǎn)為實際指導(dǎo)。

事實上，項目研究成效需求是導(dǎo)師提升專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)質(zhì)量的內(nèi)在動力，促使導(dǎo)師加強(qiáng)研究生學(xué)位論文寫作、實踐技能訓(xùn)練、相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，而且實質(zhì)性的科研合作為校內(nèi)外導(dǎo)師加強(qiáng)聯(lián)系提供紐帶，科研合作過程自然而然成為聯(lián)合指導(dǎo)研究生的過程，這為雙導(dǎo)師制從形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變提供了內(nèi)在動力和實現(xiàn)方式。 在浙江大學(xué)蘇州工業(yè)技術(shù)研究院，研究生歸屬研發(fā)部門，從某種意義而言是研發(fā)團(tuán)隊成員，項目研發(fā)需要的高質(zhì)量成果促使研發(fā)團(tuán)隊（主要是高校教師、具有行業(yè)企業(yè)背景的專業(yè)人才）對研究生加強(qiáng)指導(dǎo)，以使研究取得項目的預(yù)期成效。

5.研究院為校內(nèi)外導(dǎo)師破除障礙合力指導(dǎo)研究生提供平臺

研究院促成了校企實質(zhì)性的科研合作，更易解決諸如知識產(chǎn)權(quán)糾紛、研究生實踐可能造成的損失等后顧之憂，進(jìn)而使校內(nèi)外導(dǎo)師切實合作指導(dǎo)研究生，進(jìn)一步落實雙導(dǎo)師制。

《中華人民共和國著作權(quán)法》第十七條規(guī)定：“受委托創(chuàng)作的作品，著作權(quán)的歸屬由委托人和受托人通過合同約定。 ”校內(nèi)外導(dǎo)師之間沒有科研合作，知識產(chǎn)權(quán)歸屬沒有事先約定，容易造成兩方面問題：一方面，校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)憂前沿選題外泄，被他人搶占先機(jī)，不愿派學(xué)生常駐企業(yè)開展實踐活動；另一方面，校外導(dǎo)師因技術(shù)保密、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題不讓學(xué)生真正參與研發(fā)環(huán)節(jié)。依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，有利于校內(nèi)外導(dǎo)師通過實質(zhì)性的科研合作解除技術(shù)保密障礙，并事先明確知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題，消除彼此的顧慮。例如浙江大學(xué)蘇州工業(yè)技術(shù)研究院的“中藥提取濃縮干燥成套裝備及自動化控制技術(shù)”、湖州浙江理工大學(xué)新型紡織研究院“室內(nèi)空氣凈化用新型覆膜濾料的研制”等一系列項目與企業(yè)開展不同程度的合作，一批研究生的成果緊扣這些項目研究主題，并無上述隱憂，這主要歸功于兩方面因素：一方面，合作雙方已成為利益共同體，研究生的研究成果對研究院、企業(yè)、校內(nèi)外導(dǎo)師都有助益，降低了技術(shù)泄密風(fēng)險；另一方面，合作前期雙方已在知識產(chǎn)權(quán)歸屬等問題上達(dá)成協(xié)議，避免了校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生可能引發(fā)的知識產(chǎn)權(quán)歸屬糾紛。

此外，缺乏經(jīng)驗的在校研究生參與研發(fā)環(huán)節(jié)導(dǎo)致貴重設(shè)備損壞、試劑浪費、研發(fā)過程中斷等風(fēng)險相對較大，在缺乏研究生企業(yè)實踐風(fēng)險補(bǔ)償機(jī)制情況下，校外導(dǎo)師讓研究生參與研發(fā)的意愿不強(qiáng)。依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，更易形成風(fēng)險共擔(dān)機(jī)制，加上產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院具備的研發(fā)條件、運行經(jīng)費保障、校內(nèi)外導(dǎo)師的科研項目合作，可降低此類風(fēng)險。

6.研發(fā)問題倒逼校內(nèi)外導(dǎo)師齊心優(yōu)化設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院項目圍繞產(chǎn)業(yè)化問題而設(shè)立的特點，注定了參與其中的專業(yè)學(xué)位研究生在研究過程中會遇到工程實際問題及相關(guān)理論知識問題，這些問題倒逼校內(nèi)外導(dǎo)師研究專業(yè)學(xué)位研究生教育，而優(yōu)化集培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時間、學(xué)位論文、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等要素于一身的培養(yǎng)方案，就是從源頭改善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，自然是首要選擇。同時，實質(zhì)的科研合作也調(diào)動了具有行（企）業(yè)背景的專業(yè)人才參與設(shè)計研究生培養(yǎng)方案的積極性、增強(qiáng)了其在研究生指導(dǎo)方面的話語權(quán)，常駐產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院開展研發(fā)也為校內(nèi)外導(dǎo)師探討培養(yǎng)方案提供了便利。更重要的是，產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院項目與工程實際的緊密結(jié)合，及其研發(fā)對高素質(zhì)研究生的需求，使校內(nèi)外導(dǎo)師不得不加強(qiáng)研究生培養(yǎng)方案設(shè)計，以使方案圍繞工程實際問題所需知識和實踐訓(xùn)練體系制訂。例如湖州浙江理工大學(xué)新型紡織研究院新型化纖與產(chǎn)業(yè)用紡織材料研究中心根據(jù)項目研發(fā)需要的知識，制定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，師生合作研發(fā)出裂膜生產(chǎn)工藝和關(guān)鍵加工設(shè)備，并形成纖維批量生產(chǎn)能力，用于耐高溫?zé)焿m除塵領(lǐng)域，推進(jìn)“藍(lán)天工程”建設(shè)，為我國環(huán)境領(lǐng)域綜合治污提供了新型纖維材料。

三、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)勢

需求是動力之源，利益驅(qū)動變被動為主動，效果事半功倍。 產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院為導(dǎo)師隊伍建設(shè)搭建了平臺，研究院項目為落實專業(yè)學(xué)位研究生實踐提供了載體。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的研究院項目研究需要，促使導(dǎo)師帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)駐研究院開展項目研發(fā)；校企人員實質(zhì)性的科研合作為提升導(dǎo)師水平、落實雙導(dǎo)師制提供了實現(xiàn)途徑；研發(fā)成果質(zhì)量要求激發(fā)校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)研究生的動力；專業(yè)學(xué)位研究生提升自身實踐水平和取得實踐成果，以完成學(xué)業(yè)、增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢的需要，助推其發(fā)揮項目研發(fā)生力軍作用。 依托產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐取得了一定成效，并體現(xiàn)出一定優(yōu)勢。

1.構(gòu)建了新型專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地

與當(dāng)前大多數(shù)純粹為研究生教育而建設(shè)的實踐基地相比、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院作為一種高校和地方政府合作的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，擁有相對優(yōu)渥的軟硬件條件和資源，較完善的管理體系、運行機(jī)制和較好的規(guī)范管理基礎(chǔ)，這些條件與專業(yè)學(xué)位研究生實踐所需條件不謀而合。再者，產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院因研發(fā)需要研究生加盟其中，進(jìn)而為研究生提供實踐條件和保障，自然而然履行了實踐基地的職責(zé)。例如浙江大學(xué)蘇州工業(yè)技術(shù)研究院對進(jìn)駐研究院的研究生實行登記制度，派發(fā)工作證，并為其提供住宿等生活條件，主要由導(dǎo)師支付酬金并負(fù)責(zé)其安全； 地方政府為該研究院投入了場所和2 億元的一期建設(shè)資金以及政策支持，加上高校的人才項目成果等資源投入，其優(yōu)勢是當(dāng)下一般的實踐基地難以企及的。

2.開辟了理論與實踐耦合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制實現(xiàn)途徑

首先，產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院以需要綜合性知識的工程項目為載體，促進(jìn)校企實質(zhì)性的科研合作，匯聚高校教師、具有行（企）業(yè)背景的專業(yè)人才、研發(fā)人員、在校研究生等多類人才，組成多學(xué)科知識、理論與實踐互補(bǔ)的團(tuán)隊；其次，產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院與高校、企業(yè)既相對獨立，又密不可分，有利于吸收借鑒高校、科研院所、企業(yè)人力資源開發(fā)和人事管理方面的有益經(jīng)驗，通過建立合理的人事管理機(jī)制使各類人才找到歸屬感，留住人才，以使多學(xué)科知識、理論與實踐兼?zhèn)涞年犖榻ㄔO(shè)可持續(xù)發(fā)展。例如浙江大學(xué)蘇州工業(yè)技術(shù)研究院組織長江學(xué)者、海外高層次人才等領(lǐng)銜的10 個優(yōu)秀團(tuán)隊及科研成果，建成“環(huán)保技術(shù)與裝備研究中心重點推廣技術(shù)”等11 個研究中心和8個院企聯(lián)合研發(fā)中心，加速了“華復(fù)醫(yī)療集團(tuán)”等一批高科技企業(yè)的建設(shè)，凝聚了一大批校企人才。 再者，上述高校教師、行（企）業(yè)背景專業(yè)人才與研究生同在一個項目組，有利于確保研究生實踐過程有專人指導(dǎo)，有利于導(dǎo)師實時掌握研究生實踐過程和質(zhì)量，從而強(qiáng)化指導(dǎo)的針對性，形成研究生實踐質(zhì)量追蹤與指導(dǎo)機(jī)制。 這種以科研促進(jìn)研究生教育的模式有利于形成理論與實踐耦合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制，這是以校內(nèi)教師為主的校內(nèi)實踐基地和以企業(yè)人員為主的企業(yè)實踐基地難以實現(xiàn)的。

3.促使導(dǎo)師從義務(wù)指導(dǎo)研究生向主動提升指導(dǎo)質(zhì)量轉(zhuǎn)變

研究院項目使校內(nèi)外導(dǎo)師與研究生成為同一個研發(fā)團(tuán)隊成員，兩者既為師生又為同事，進(jìn)而成為利益共同體，研究生出的成果越多、質(zhì)量越高，項目進(jìn)展越順利，導(dǎo)師獲益越多；反之，導(dǎo)師指導(dǎo)得好，研究生成果質(zhì)量有所提升，就業(yè)競爭優(yōu)勢也會增強(qiáng)。換句話說，實質(zhì)性的科研合作為凝聚校內(nèi)外導(dǎo)師向心力指導(dǎo)研究生提供了途徑，而項目正是調(diào)動導(dǎo)師積極主動性指導(dǎo)研究生、進(jìn)而提升指導(dǎo)質(zhì)量的抓手。沒有抓手，提升導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量就容易止于口號，這也正是校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏實質(zhì)合作、校企缺乏共贏基礎(chǔ)的實踐基地建設(shè)成效不顯著的重要原因。

4.實現(xiàn)了研究生從學(xué)生角色向研發(fā)生力軍角色的轉(zhuǎn)變

研究院為研究生脫離“教室—實驗室”以理論為主的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入“教室—實驗室—工程現(xiàn)場”的“理論—實踐”模式提供了平臺，研究生作為研究院研發(fā)團(tuán)隊成員，其學(xué)習(xí)和研究始終圍繞工程實際問題進(jìn)行，深入不同的企業(yè)和工程現(xiàn)場了解最真實的信息，通過解決實際問題發(fā)揮研發(fā)生力軍作用。在浙江大學(xué)蘇州工業(yè)技術(shù)研究院，研究生參與的“中藥提取濃縮干燥成套裝備及自動化控制技術(shù)” 項目，在“罐組式逆流提取”、“真空帶式干燥”等一系列高效節(jié)能制藥技術(shù)方面，已申請專利24 項，其中發(fā)明專利12 項；獲發(fā)明專利6 項、實用新型專利12 項、軟件著作權(quán)2 項；成果獲得浙江省科學(xué)技術(shù)獎三等獎，中國藥學(xué)會科學(xué)技術(shù)獎三等獎各1 項。 這是純粹以研究生教育為目的的模式培養(yǎng)的研究生難以體驗的。

5.提供了凸顯專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)競爭優(yōu)勢的機(jī)遇

眾所周知，專業(yè)學(xué)位研究生是為社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要而培養(yǎng)的人才，其就業(yè)去向與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有所區(qū)別。因此，專業(yè)學(xué)位研究生理應(yīng)在特定崗位就業(yè)競爭中凸顯其優(yōu)勢。 值得慶幸的是，研究院本身和合作企業(yè)都為專業(yè)學(xué)位研究生提供了就業(yè)機(jī)遇，研究院的實踐經(jīng)歷為其增加了競爭優(yōu)勢。 例如參與湖州浙江理工大學(xué)新型紡織研究院項目的研究生，通過項目研發(fā)，熟悉了“膜—纖維—濾料—最終用戶”整條產(chǎn)業(yè)鏈，解決實際問題的能力大大增強(qiáng)，受到企業(yè)的青睞，已有多名研究生畢業(yè)后留在了合作企業(yè)工作。 這是純粹出于研究生教育目的設(shè)立、缺乏實質(zhì)合作的實踐基地難以做到的。

在我國沒有相關(guān)法律法規(guī)要求企業(yè)承擔(dān)研究生培養(yǎng)義務(wù)，許多企業(yè)并不具備培養(yǎng)研究生條件的情況下，依托有著高校背景的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，可使專業(yè)學(xué)位研究生實踐不需要離開校內(nèi)導(dǎo)師到其他與導(dǎo)師缺乏深度合作的企業(yè)實踐；另外可以以科研帶動教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研，科教協(xié)同凝聚校內(nèi)外導(dǎo)師向心力，調(diào)動師生積極性，提升研究生實踐效果；再者，研究院與導(dǎo)師共同為專業(yè)學(xué)位研究生提供生活和安全保障，這是缺乏合作紐帶的實踐基地難以實現(xiàn)的。綜上所述，產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)開辟了新的思路和模式，對落實雙導(dǎo)師制和實踐環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

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