甘志英，郭 俊

(1.唐山學院 教務處，河北 唐山 063000；2.華北理工大學 國教中心，河北 唐山 063000)

?

新建本科院校學生轉專業(yè)問題與對策研究

甘志英1，郭 俊2

(1.唐山學院 教務處，河北 唐山 063000；2.華北理工大學 國教中心，河北 唐山 063000)

針對高校普遍存在的大學生轉專業(yè)問題，通過研究招生數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查，分析學生轉專業(yè)的原因，提出適于新建本科院校的相關對策建議：積極推進培養(yǎng)模式、專業(yè)結構、管理方式改革；深入挖掘?qū)W生專業(yè)潛力，使其專業(yè)訴求得到滿足，從根本上貫徹高等教育“以人為本”“以學生為中心”的教育理念。

新建本科院校；轉專業(yè)；問題與對策

隨著辦學理念、招生制度和人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，許多高校相繼開始實行轉專業(yè)制度。從2003年復旦大學轉專業(yè)試水，到中國農(nóng)業(yè)大學無門檻轉專業(yè)，都表明高校在轉專業(yè)制度上的不斷改革與進步。筆者認為，在學生轉專業(yè)問題上，不應只局限于放寬轉專業(yè)限制，而應在更深層次上進行培養(yǎng)模式、專業(yè)結構、管理方式改革，深入挖掘?qū)W生的專業(yè)潛力，使其專業(yè)訴求得到滿足，真正踐行高等教育“以人為本”“以學生為中心”的教育理念。鑒于此，深入研究轉專業(yè)的相關理論與實踐是十分必要的。

一、高校學生轉專業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

有資料顯示，近些年來，高校本科生申請轉專業(yè)的人數(shù)一直在上升，幾乎是呈幾何級數(shù)增長。申請轉入和轉出的專業(yè)數(shù)量也在逐年增加[1]。為掌握新建本科院校本科生轉專業(yè)情況，我們分析了唐山學院、唐山師范學院、石家莊學院、滄州師范學院、遼東學院、德州學院6所新建本科院校近兩年的本科招生錄取數(shù)據(jù)。

從2012和2013年招生錄取情況來看，通過統(tǒng)計學生志愿填報個數(shù)，發(fā)現(xiàn)大部分考生專業(yè)選擇目標性很強(填寫1個、2個和3個志愿的人分別占到了7.7%，11%和15.4%，總量為34.1%)，詳見表1。

通過統(tǒng)計學生各志愿錄取率及專業(yè)調(diào)劑率，了解到被第5和第6志愿專業(yè)錄取和專業(yè)調(diào)劑的學生占了12%，詳見表2。這部分學生的實際錄取專業(yè)和本人理想專業(yè)差別過大，因此認為他們可能具有轉專業(yè)的意愿。依此估算，新建本科院校每年有占招生人數(shù)10%左右的學生，因錄取專業(yè)和志愿專業(yè)差別過大而具有轉專業(yè)的意愿。這只是因高考志愿造成的轉專業(yè)意愿，如果再考慮其他原因，人數(shù)應該會更多。

表1 2012-2013年6所院校本科新生高考專業(yè)志愿填報情況

表2 2012-2013年6所院校本科新生專業(yè)志愿錄取情況

就此問題，于2014年7月對以唐山學院為代表的6所新建本科院校不同專業(yè)、不同年級學生進行轉專業(yè)問卷調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)放問卷2 000份，回收有效問卷1 868份，調(diào)查對象覆蓋在校3個年級的學生(大四學生已畢業(yè)離校)。對問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，有24.9%的學生明確表示想轉專業(yè)，其中一年級學生占23%，二年級學生占24.3%，三年級學生占18.1%。這些數(shù)字遠大于上述招生分析數(shù)據(jù)，說明轉專業(yè)的原因不只是錄取專業(yè)和志愿專業(yè)不符，同時還受其他因素影響。

通過調(diào)查結果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新建本科院校本科生轉專業(yè)的原因主要集中在以下四個方面：①專業(yè)興趣，占62.4%；②就業(yè)因素，占60.8%；③教學條件，占45.8%；④不能說明原因，占13.4%。另外還有“其他原因”，占2.1%。

(一)專業(yè)學習興趣

專業(yè)選擇的一個主要原因是自己的興趣與理想，在有轉專業(yè)想法的學生中占62.4%的人，明確表示興趣不在所學專業(yè)。只有3成多的學生表示高考填報志愿的依據(jù)是興趣與理想，其余大多受制于分數(shù)及父母、老師的影響，盲目選擇了所學專業(yè)。另有9成學生對所報專業(yè)了解很少或根本不了解，致使進入大學后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與自己的興趣和專長相去甚遠，因而出現(xiàn)學習沒動力、不適應專業(yè)課學習等情況。

(二)就業(yè)形勢

在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，不少學生想轉專業(yè)是基于畢業(yè)后找工作難易程度的考慮。這部分學生占想轉專業(yè)人數(shù)的60.8%，說明就業(yè)因素是轉專業(yè)的主要原因之一。而在所有調(diào)查對象中，有3成多的學生高考選擇專業(yè)是緣于就業(yè)因素，可見就業(yè)對專業(yè)選擇的影響之深，很多學生是為增加就業(yè)機會而產(chǎn)生轉專業(yè)意愿的。

(三)教學條件滿意度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對教學條件的滿意度低也是希望轉專業(yè)的主要動機之一。在有轉專業(yè)想法的學生中，出于對教學條件不滿意而想轉專業(yè)的占45.8%，其中對教學實驗設施不滿意的占31.3%，對課程設置不滿意的占23.9%，對師資力量不滿意的占17.1%。

(四)從眾心理

由于現(xiàn)在大學轉專業(yè)現(xiàn)象普遍存在，有的學生看到身邊的同學申請轉專業(yè)，于是也想“隨大流”。他們做出這樣的決定往往出于一時沖動。本次調(diào)查中有13.4%的學生，雖然選擇了以上轉專業(yè)的原因，但并不能說出所在專業(yè)與希望轉入專業(yè)的優(yōu)缺點，對希望轉入專業(yè)并無客觀、清晰的認識。這樣的學生往往是受其他同學影響，導致的結果就是很多本來適合原專業(yè)的學生由于不了解本專業(yè)反而轉到了不適合自己的專業(yè)。

除此之外，有2.1%的學生將身體健康等因素也列為轉專業(yè)原因。從整體調(diào)查結果來看，大多數(shù)學生產(chǎn)生轉專業(yè)的想法主要是由以上兩個或多個因素共同作用的結果。

隨著要求轉專業(yè)人數(shù)的增多，許多高校相繼開始實行轉專業(yè)制度。這不只是尊重大學生主體意識、突出“以學生為本”的教育觀的體現(xiàn)，更是為了激發(fā)學生的學習興趣和熱情，尊重學生學習的自主權和選擇權。

二、轉專業(yè)制度面臨的問題

目前，對新建本科院校來說，大學生轉專業(yè)仍面臨著很多現(xiàn)實問題。

(一)教學資源限制

新建本科院校教師資源、教學場地設施、辦學經(jīng)費等遠不如綜合性大學充足，轉專業(yè)的名額受到多種條件限制，學生選擇專業(yè)的自由遭遇條件不足的制約。

(二)冷門專業(yè)學生流失

在招生時每個專業(yè)都有相應的招生計劃，這是和專業(yè)長久健康發(fā)展相適應的。如果放寬轉專業(yè)限制，一些冷門專業(yè)會流失不少生源，而熱門專業(yè)相應地要面對專業(yè)容量超標的壓力。這樣對新設本科專業(yè)尤其是冷門專業(yè)的發(fā)展是不利的。

(三)轉專業(yè)的盲目性

在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)由于對專業(yè)認識的局限性，有些學生沒有考慮清楚個人的興趣愛好和未來發(fā)展方向，不了解其他專業(yè)相關的情況，隨意地轉出原專業(yè)，盲目地轉入新專業(yè)。這對學生個人的發(fā)展是不利的。

由于這些問題的存在，對新建本科院校來說，不能簡單地以放開轉專業(yè)的限制來應對學生轉專業(yè)需求。筆者認為，新建本科院校應走內(nèi)涵式發(fā)展道路，依據(jù)學生特點，結合學校的綜合優(yōu)勢，從培養(yǎng)模式、專業(yè)結構、管理方式等方面入手，研究一套符合本校實際的應對策略。

三、轉專業(yè)問題應對策略

目前有很多專家學者對轉專業(yè)問題應對策略進行研究，但大多是針對綜合性大學的，對于新建本科院校則很少涉及。新建本科院校一般本科教育歷時短，師資、教學設施設備不如前者豐富，教學理念、培養(yǎng)模式、專業(yè)結構不如前者成熟，學生入學分數(shù)偏低。這就導致新建本科院校在學生轉專業(yè)問題上受到更多條件的限制，很多學生轉專業(yè)的想法事實上難以實現(xiàn)。如果不僅僅局限于修改學籍管理規(guī)定，而是從更深層次上對培養(yǎng)模式、專業(yè)結構、管理方式等進行一些嘗試性改革，其效果勢必會更好。因此，建議從三方面采取如下措施。

(一)改革培養(yǎng)模式

1.實行大類招生

大類招生是指高校將相同或相近學科門類整合成一個大類進行招生。學生入校后，經(jīng)過1-2年的基礎培養(yǎng)，再根據(jù)個人興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流。大類招生并不是相近專業(yè)的簡單歸并，而是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革。這種人才培養(yǎng)方式延遲了專業(yè)選擇時間，使學生可以零距離體驗專業(yè)，從而確保學生能夠選擇合適專業(yè)，做好學業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)實力，也使人才培養(yǎng)步入良性循環(huán)的軌道。這比“先定專業(yè)，再去轉專業(yè)”更明智，也更利于學生成才[2]。

2.探索多種培養(yǎng)方式

為滿足學生專業(yè)學習興趣，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)知識面寬、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復合型人才，應積極探索多種培養(yǎng)模式，實行輔修專業(yè)制、第二學位制等。這種方式可以最大限度地挖掘?qū)W生的學習興趣及專業(yè)潛能，是鼓勵學生學習積極性的一種改革探索。同時，它能夠有效地促進大學生知識結構的平衡與拓展，培養(yǎng)出多專多能的人才，使學生在競爭激烈的就業(yè)市場中更具優(yōu)勢。

(二)強化專業(yè)建設

1.優(yōu)化專業(yè)結構，改善教學條件

為了滿足學生對專業(yè)的選擇意愿，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對新建本科院校的客觀要求，需對學科設置、人才培養(yǎng)結構、培養(yǎng)目標進行調(diào)整，對課程體系和教學內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。注重加強專業(yè)建設，以專業(yè)的發(fā)展前景與專業(yè)的辦學實力吸引學生，把學生轉專業(yè)制度作為專業(yè)建設的重要推動因素。

教學質(zhì)量是學校的生命線，教學質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于教師水平和教學條件。為此，應加大力度提升教師整體教學水平，優(yōu)化課程設置，重視實踐環(huán)節(jié)，加強理論與實踐的結合。另一方面，拉近學生在校學習與就業(yè)工作的距離，提高學生的專業(yè)滿意度，從而增強專業(yè)興趣，更好地掌握專業(yè)知識。

2.培養(yǎng)學生正確的人才觀、專業(yè)觀

許多大學生對自己所學專業(yè)及其發(fā)展前景缺乏充分了解，如果僅僅把專業(yè)冷熱程度當作就業(yè)難易的決定因素，就很容易以從眾的心理來選擇專業(yè)，這對學生的就業(yè)及教育的發(fā)展是極為不利的。應通過多種途徑讓學生了解自己的專業(yè)情況，以避免因從眾心理而盲目轉專業(yè)。要指導和幫助學生認識所學專業(yè)與自身個性的匹配度，正確認識所學專業(yè)在社會發(fā)展中的作用、價值，鞏固學生的專業(yè)思想，以此來提高本專業(yè)對學生的吸引力，激發(fā)學生的專業(yè)興趣及學習熱情。

(三)完善管理制度，優(yōu)化管理方式

1.降低轉專業(yè)門檻，增加轉專業(yè)次數(shù)

很多高校只允許成績非常優(yōu)秀的學生申請轉專業(yè)，因此限制了相當一部分人的轉專業(yè)意愿。為了促進轉專業(yè)制度更好地發(fā)展，提倡高校逐漸放低轉專業(yè)的門檻，不能只將選擇權給予學習成績好的學生，而是要對更多學生開放。

考慮到專業(yè)課程設置，很多高校只為學生在一年級第一學期或第二學期時提供唯一一次轉專業(yè)機會，這就限制了不少之后有轉專業(yè)需求的學生。轉專業(yè)制度的實施為學生二次專業(yè)選擇提供了機會，因此不應過于限制轉專業(yè)的時間、次數(shù)。鑒于調(diào)查結果中高年級轉專業(yè)意愿的學生人數(shù)仍占很大比例，如能在不影響學生學業(yè)進度的前提下，讓高年級學生通過降級或其他渠道實現(xiàn)轉專業(yè)意愿，就會使更多學生享有二次專業(yè)選擇的自由。

2.加強轉專業(yè)選擇指導，建立轉專業(yè)反饋機制

在實行轉專業(yè)制度的前提下，各高校還應對大學生專業(yè)選擇問題給予有針對性的指導，并盡可能根據(jù)學生的不同情況適當提出建議，避免盲目選擇專業(yè)，從而盡量避免專業(yè)選擇扎堆情況的發(fā)生[3]。

為檢驗轉專業(yè)成效和轉專業(yè)制度的科學性，應該建立良好的轉專業(yè)反饋機制。首先是轉專業(yè)學生的主觀評價。轉專業(yè)前后，學生學習難度、專業(yè)適應性、喜好程度等都是衡量指標。其次是轉專業(yè)學生成績的反饋?？梢酝ㄟ^學生轉專業(yè)前后成績的比較來衡量轉專業(yè)的成效。再次是轉專業(yè)學生就業(yè)情況的反饋?？蓮霓D專業(yè)學生的就業(yè)率、專業(yè)與職業(yè)對口性等方面進行分析比較，并據(jù)此及時優(yōu)化轉專業(yè)的應對策略。

[1] 王月紅.本科生轉專業(yè)問題研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2] 劉慧娟，肖珍教.當前高校本科新生轉專業(yè)的意向調(diào)查分析[J].中國高教研究，2006(6)：34-35.

[3] 張瑩.我國高校大學生轉專業(yè)現(xiàn)狀分析[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

(責任編校：白麗娟)

On the Problems with Major Transfer in Newly-built Undergraduate Colleges and Their Countermeasures

GAN Zhi-ying1，GUO Jun2

(1.Academic Affairs Office，Tangshan College，Tangshan 063000，China；2.International Education Center，North China University of Science and Technology，Tangshan 063000，China)

Major transfer is common in colleges and universities. The authors of this paper have studied some enrollment data，conducted questionnaire surveys，analyzed the causes of major transfer，and proposed some corresponding countermeasures and suggestions for newly-built undergraduate universities and colleges：to actively promote the training mode，the professional structure，and management mode reform，and to develop the students’ professional potential so that their professional demands can be met，thus achieving the educational ideal of people-orientedness and student- centeredness.

newly-built undergraduate college； major transfer； problems and countermeasure

2015-04-15

2014年度唐山學院教育科學研究基金項目(0706610)

甘志英(1981-)，男，河北唐山人，講師，碩士，主要從事教務管理研究。

G647.3

A

1672-349X(2015)04-0102-03

10.16160/j.cnki.tsxyxb.2015.04.028