楊金花

課堂的有效性提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想象能力，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊想、不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默所說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！?/p>

一、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的基礎(chǔ)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬(wàn)個(gè)為什么，有問(wèn)不完的稀奇古怪的問(wèn)題。有時(shí)教師正講得津津有味，學(xué)生腦子里就會(huì)突然蹦出一個(gè)問(wèn)題，打斷教師的講課，興趣盎然地問(wèn)出來(lái);有時(shí)教師講這，學(xué)生問(wèn)那;有時(shí)都下課了，學(xué)生還在圍著教師，刨根問(wèn)底，問(wèn)個(gè)不停。這時(shí)，教師千萬(wàn)不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，饒有興趣地和學(xué)生討論。教師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，這是在低年級(jí)進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)的基礎(chǔ)。

二、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的來(lái)源

1.來(lái)自于課前的精心設(shè)計(jì)。

有效性提問(wèn)，是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及自己對(duì)教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。

2.來(lái)自于課堂的臨時(shí)生成。

學(xué)生在課堂上積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想會(huì)提出的問(wèn)題?；蛘咴趲熒?dòng)、學(xué)習(xí)討論中，也會(huì)生成的問(wèn)題。教師要善于抓住這些問(wèn)題，使它們變成課堂的有效性提問(wèn)。

教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效性提問(wèn)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí)，可以課前設(shè)計(jì)問(wèn)題：這個(gè)未來(lái)機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀短文，大腦處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著、表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，逐漸進(jìn)入角色。這時(shí)，有學(xué)生情不自禁地小聲說(shuō)：“除了書上有的，我還想讓未來(lái)機(jī)器有更多的妙用?！苯處煈?yīng)該馬上抓住這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，拋給學(xué)生，可以一石激起千層浪。課堂上，一年級(jí)的學(xué)生天真好奇，求知欲強(qiáng)，如果課前設(shè)計(jì)了有效的問(wèn)題，課上又能機(jī)智地抓住課堂生成的有效性問(wèn)題，能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效性提問(wèn)

1.換位思考。

在實(shí)際教學(xué)中，有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“非自主的”，那是教師在備課時(shí)沒(méi)有進(jìn)行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問(wèn)題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2.巧設(shè)懸念。

根據(jù)文本和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路，可以一下子把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》一課時(shí)，一開(kāi)始就可以設(shè)下懸念：“石頭是我們見(jiàn)過(guò)的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的開(kāi)端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著這一懸念，學(xué)生深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，他們紛紛想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著教師巧設(shè)的懸念，不斷展開(kāi)學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.層層剝筍。

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生隨著教師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)蘇軾的詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，師問(wèn)：詩(shī)的第一句描寫深秋景色的特征，荷花、菊花都開(kāi)敗了，但菊花還在傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神。師接著問(wèn)：為什么作者又說(shuō)“一年好景君須記”，要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩(shī)后回答：“正是橙黃橘綠時(shí)”。師又問(wèn)：這行詩(shī)把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么？生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問(wèn)：蘇軾把這樣的詩(shī)送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景、傲霜斗寒的氣概。師總結(jié)：詩(shī)人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩(shī)中贊美了深秋的富有生氣，深秋是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩(shī)人蘇軾。教師通過(guò)這種層層剝筍的提問(wèn)，讓學(xué)生理解了詩(shī)意和詩(shī)人的感情。