王永將

甘肅省蘭州市安寧區(qū)孔家崖第二小學(xué)

“微課”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用

王永將

甘肅省蘭州市安寧區(qū)孔家崖第二小學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課是教師借助計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以實(shí)際操作計(jì)算機(jī)為主的綜合實(shí)踐類課程。學(xué)生通過(guò)使用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生實(shí)際操作的技巧，進(jìn)一步鞏固信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。然而，隨著教材知識(shí)的貫穿，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)也越來(lái)越顯得更加重要了，這就要求教師在課堂教學(xué)中通過(guò)演示操作達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉，直至熟練操作程度，所以，多數(shù)課堂教學(xué)都要在教師的演示操作下完成。但有一部分演示操作教師卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只能手把手去讓學(xué)生觀察后達(dá)到教學(xué)目的，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了不少的困難。隨著“微課”教學(xué)手段逐漸深入到課堂教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)中的困難得到了解決，“微課”在教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出重要地位。

一、“微課”的定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的核心是微視頻，視頻的長(zhǎng)短一般為10分鐘以內(nèi)，同時(shí)還包括與視頻配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)、微反思、微反饋等各種其他資源。他們共同構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、主題明確的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。

二、“微課”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用

1.微課對(duì)信息技術(shù)課堂的促進(jìn)

由于學(xué)生平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不同，有的學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常與計(jì)算機(jī)為伴，從對(duì)鍵盤(pán)鼠標(biāo)的熟悉度到對(duì)各類軟件的安裝使用都有很多接觸，而有的學(xué)生卻很少接觸計(jì)算機(jī)。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往會(huì)表現(xiàn)出極大地差異。如果讓一個(gè)經(jīng)常用電腦與伙伴聊天的學(xué)生與家里沒(méi)有電腦基本沒(méi)有打過(guò)字的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)文字編輯，在我們的課堂上是不可避免的現(xiàn)象。教師無(wú)法在課堂上一對(duì)一解答學(xué)生的疑問(wèn)，統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間。在這種情況下，只有因材施教，開(kāi)展比較有效的分層教學(xué)。我們可以把知識(shí)點(diǎn)分散，制作成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課。信息技術(shù)是一門(mén)面對(duì)計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每節(jié)課都有大量的時(shí)間需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，這就在時(shí)間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件，讓學(xué)生自主自主的學(xué)習(xí)。

2.突出學(xué)生的主體性

“微課”按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻課件，教師既可以從己經(jīng)做好的資源庫(kù)中選取相應(yīng)的章節(jié)，也可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增加了課堂教學(xué)的靈活性，既可以由教師進(jìn)行講解，也可以直接由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，這時(shí)教師可以進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題做下記錄，在下面的課堂小結(jié)中做有針對(duì)性的講解。這樣，學(xué)生成為課堂講練階段的主體，教師則作為學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)者，課堂秩序有條不紊進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也能得到相應(yīng)的提升。

3.實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、動(dòng)手性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)不斷的動(dòng)手練習(xí)操作來(lái)掌握熟悉課堂的重難點(diǎn)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，我們都會(huì)遇到這樣的狀況，信息技術(shù)課的課時(shí)比較少，課堂上不僅擔(dān)負(fù)著知識(shí)的傳授，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重任。但學(xué)生由于學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長(zhǎng)，這次學(xué)習(xí)的知識(shí)，下次再來(lái)的時(shí)候就可能都忘記了，或者在課堂上這有限的時(shí)間內(nèi)，無(wú)法接收大量的知識(shí)和內(nèi)容，更無(wú)法理解所學(xué)的知識(shí)，甚至連識(shí)記式地把老師的演示步驟全部的在大腦里過(guò)一遍。在自己動(dòng)手操作練習(xí)時(shí)，就遇到這樣或者那樣的困難，或是忘記了操作步驟的先后順序，或是找不到所用的工具在哪里，甚者是完全不知道該如何動(dòng)手操作。

在課堂整體教學(xué)中，學(xué)生的接受能力的參差不齊。老師在一節(jié)課中，不僅是課堂內(nèi)容的傳授者，更為主要的還是對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)。在大課堂的指導(dǎo)幫助，老師分身乏術(shù)，無(wú)法顧及全部學(xué)生。

微課一般具有5-10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，將完整的課堂片段化，化整為零，闡述表達(dá)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。后勁學(xué)生在課堂練習(xí)中遇到困難時(shí)，可以打開(kāi)視頻，按照步驟操作，不明白的地方可以停頓下來(lái)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，琢磨參詳，直到理解明白知識(shí)，并獨(dú)立的完成老師布置的任務(wù)。

“微課”改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考的空間。在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕了信息的冗余量，即精簡(jiǎn)有到位，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。是將上，遇到問(wèn)題馬上就可以找到相應(yīng)的“微課”，隨時(shí)隨地播放，方便靈活；內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)。婦幼啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力?？梢哉f(shuō)“微課”對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，創(chuàng)造更加和諧、高效的課堂有直接影響。但當(dāng)前信息技術(shù)微課資源數(shù)量和種類相對(duì)較少，應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，因此我們需要不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善信息技術(shù)中的微課教學(xué)。