建構主義教學理論在高校會計教學中的實施

劉新芹

巴音郭楞職業(yè)技術學院商務經(jīng)濟管理學院

建構主義教學理論在高校會計教學中的實施

劉新芹

巴音郭楞職業(yè)技術學院商務經(jīng)濟管理學院

建構主義理論是在認知發(fā)展領域的一種突破，將建構主義教學理論滲透于高校會計教學中，構建與建構主義相比擬的教學模式，將學生作為會計教學的建構主體，借助情境、合作、交流等方式充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極主動性和創(chuàng)新性，達成學生對于會計知識技能、意義建構的最終目的。

建構主義；高校會計；教學；主體；實踐；認知

建構主義教學模式是以學生為教學的主體，以教師的輔助教學為側體，以情境、協(xié)作、交流等為教學方式。建構主義教學理論是對傳統(tǒng)教學理論的沖擊與更新，更加強調(diào)學生在教學中的本位地位。將建構主義理論與會計教學相結合，從根本上地打破了傳統(tǒng)的會計教學方法和和教學模式，實現(xiàn)了學生各項潛能的開發(fā)與挖掘，實現(xiàn)學生個性差異的綜合發(fā)展，實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的有效激發(fā)。運用建構主義教學理論深化高校會計教學，為培養(yǎng)高適應、高水平、高素質(zhì)的復合型人才打下堅實的基礎。

一、建構主義理論下的會計教學思想

建構主義理論下的會計教學思想主要體現(xiàn)會計知識觀、會計學習觀、會計學生觀、師生角色觀、會計教學環(huán)境等方面。

1、建構主義理論下的會計知識觀

高校會計知識是包括會計原理、會計基礎、會計準則、財務管理等一整套的知識體系，是會計相關活動和問題的一種實用解決方法，是對具體問題的一種再加工和創(chuàng)造過程。會計知識的意義不是以實體的形式而存在，需要以加工、創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)的方式去構建知識的本體意義。

2、建構主義理論下的會計學習觀

建構理論下的高校會計知識學習觀，要以學生自主建構知識過程為主，轉(zhuǎn)變學生被動接受會計知識為主動建構會計知識，使學生自主地對會計知識進行選擇、加工和處理，使學生在認知結構的量變與質(zhì)變的過程中相互同化，使學生在會計知識的反復作用下建構成屬于自身的知識意義。

3、建構主義理論下的學生觀

建構主義理論下的學生觀，要以學生為教學主體，培養(yǎng)學生的自主認知能力和分析解決能力，要注重學生知識經(jīng)驗與新會計理論的相輔相成，要重視學生主體對于會計知識的建構理解，重視學生個體的自主思維和差異看法，從而實現(xiàn)會計知識的真正傳遞、處理和轉(zhuǎn)換。

4、建構主義理論下的師生角色觀

在建構主義會計教學中，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極獲取者，是探索和發(fā)現(xiàn)會計知識意義的主動者，教師的角色是學生構建會計知識的忠實倡導者、積極幫助者和協(xié)作引導者，轉(zhuǎn)變教師主導為教師輔導，將教師設定為學生建構會計知識的合作伙伴，使高校會計教學效果在師生地位的和諧分配下達成有效提升。

5、建構主義理論下的會計教學環(huán)境

建構主義理論下的會計教學，要積極創(chuàng)設有利于學生構建會計知識意義的學習氛圍和學習情境，要積極組織學生之間分工協(xié)作，要積極推動課堂教學的交流共享，使學生在生動的、真實的學習情境下構建會計知識意義，使學生在協(xié)作中達成學習的自我反饋和結果的自我評價，使學生在情境與協(xié)作中達成情感的互動交流，達成會計知識意義的真正建構。

二、高校會計建構主義教學的具體設計措施

1、實行以學生為主體的互動式課堂教學模式

在高校會計教學活動中，教師必須圍繞學生這一中心進行會計教學方案的設計，明確會計教學中教與學的具體關系，開展學生為主體、教師為輔助的互動課堂教學活動，達成師生之間的互動、協(xié)作與交流，達成整體會計教學活動的有序發(fā)展，達成學生主動性和創(chuàng)新性的充分發(fā)揮，達成學生在互動情境下建構會計知識意義，達成學生對自身行為的反饋和對會計知識意義的認知。例如，在高校會計的教學活動中，教師可以多組織一些會計模擬實驗，鼓勵學生主動參與，使學生在互動操作的基礎上達成對會計知識全面認知，達成會計知識的外化認知，使學生在個體差異上實現(xiàn)互補和共通。

2、構建以實踐為基礎的教學活動

創(chuàng)設以實踐為基礎的會計教學活動，能夠使學生在構建會計理論知識意義的同時，提高自身會計實踐技能的掌握，能夠讓學生在豐富的、真實的教學活動中增強會計知識的實踐性。會計教師要以真實的教學情境為出發(fā)點，創(chuàng)設形象、生動、真實的會計工作情境，引導學生將會計理論知識付諸于實踐，引導學生在實踐中檢驗會計知識構建的準確意義。例如，教師可以在教學課堂上創(chuàng)建真實的登記起初余額、根據(jù)各類經(jīng)濟業(yè)務填制記賬憑證、根據(jù)憑證登記會計賬簿、等等。通過實踐性的教學活動，形成學生對于會計知識整體的感性認識與理性認知，提高學生主動參與會計知識學生的積極性，提高學生對于會計知識的掌握程度和操作能力。

3、導入會計職場案例進行教學

在會計教學活動中，導入職場真實案例，深化課堂教學實踐，強化學生在會計教學活動中的主體地位。通過各類真實會計職場案例的分析和講解，引導學生自主分析和理解案例狀況，使學生在案例的分析和理解過程中深化會計知識意義，加深學生對于會計理論知識的掌握程度和理解運用程度，提高學生日后應變職場問題的實際能力。

4、創(chuàng)設小組協(xié)作學習環(huán)境

基于建構主義理論的協(xié)作交流原則，創(chuàng)設符合學生主體特點和會計知識特點的小組協(xié)作學習環(huán)境，使學生以小組或團隊的方式構建會計知識意義，使學生在共同協(xié)作中探索會計知識、發(fā)現(xiàn)會計問題、分享會計信息。在高校會計教學活動中，教師可以通過組織空間環(huán)境、硬件設備環(huán)境、信息資源環(huán)境等開展學生之間的協(xié)作學習，使學生在競爭與協(xié)作中深化會計知識理論，使學生在協(xié)作與辯論中培養(yǎng)批判思維，使學生在綜合性的學習模式下構建高級認知能力和處理問題的能力。例如，會計教師可以引導學生通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬圖書館等方式組織學生之間的協(xié)作學習，為學生學習會計知識和解決會計問題提供材料和依據(jù)，以智能化的、科學化的、信息化的教學手段提升學生對會計知識的綜合掌握和運用能力。

總之，在高校會計教學中滲透建構主義理論，是對傳統(tǒng)教學模式的一次沖擊和挑戰(zhàn)，真正實行建構主義教學模式，要時刻以學生為教學互動的主體，以學生的差異特點和會計知識特點為教學基礎，以互動協(xié)作為教學方式，以職場實踐導入為教學手段，實現(xiàn)學生會計理論知識與實踐技能的整體深化和統(tǒng)一。

[1]袁曦,厲育綱.基于高校學生特點和建構主義教學理論的課堂教學模式探索[J].廣西教育,2011（21）.

[2]高志亮.中職會計教學中建構主義教學理論的運用分析[J].教師,2012(35）.