用優(yōu)點(diǎn)“溶化”不足

王保存

山東省青島市城陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心

用優(yōu)點(diǎn)“溶化”不足

王保存

山東省青島市城陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在一所學(xué)校任校長(zhǎng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)四歲的小女孩摘下了一朵玫瑰花，他沒(méi)有簡(jiǎn)單批評(píng)制止，而是蹲下身子，親切地問(wèn)道：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)呀？能告訴我嗎？”小女孩羞怯地說(shuō)：“我奶奶病得很重，我每天都陪她說(shuō)話(huà)，我告訴她校園里開(kāi)了諸多非常大的玫瑰花，奶奶就是不相信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看看，看過(guò)了我就把它送回來(lái)?！毙∨⑻煺娴幕卮?，淳樸的小臉，讓蘇霍姆林斯基心里很感動(dòng)，他拉著小女孩的手又回到花園，摘下兩朵大的玫瑰花對(duì)她說(shuō)：“一朵是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟阌谐錆M(mǎn)愛(ài)的心靈；另一朵是送給你奶奶的，感謝她培育了你這樣好的孩子?！?/p>

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“批評(píng)一個(gè)孩子所犯的錯(cuò)誤很容易，可是，要呵護(hù)和培養(yǎng)一個(gè)孩子的愛(ài)心卻不是一件容易的事??！因?yàn)樵诤⒆拥某砷L(zhǎng)的過(guò)程中，他的愛(ài)心會(huì)慢慢地溶化或吸納他的錯(cuò)誤，可無(wú)情的批評(píng)和處罰可能毀掉孩子愛(ài)心的火花。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心比對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行無(wú)情指責(zé)重要?。　苯處煹呢?zé)任當(dāng)然包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中的“不足”，但首要的責(zé)任是把“優(yōu)點(diǎn)”尋找出來(lái)，用“優(yōu)點(diǎn)”消化“不足”。如果總盯者孩子的缺點(diǎn)不放，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)越來(lái)越多，如果你總盯住孩子的優(yōu)點(diǎn)不放，你同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多。

06年春天，我用我任班主任的05級(jí)機(jī)電二班舉行了一堂青年教師匯報(bào)課。由于是自己班的學(xué)生，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解較為深入，授課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，并選擇不同水平的學(xué)生分層回答問(wèn)題，學(xué)生反應(yīng)比較積極，課堂氣氛活躍，整堂課進(jìn)行的很順利。分析完了王熙鳳的人物形象后，我提出了一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答案就在剛剛講完的知識(shí)點(diǎn)中。當(dāng)我問(wèn)到“有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題”時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都舉起手來(lái)?！斑@個(gè)問(wèn)題不難回答，只要同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，回憶一下剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，一定會(huì)找到答案?！蔽衣约右龑?dǎo)，叫了一名剛才沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講也沒(méi)有舉手的學(xué)生：呂曙光。所有人的目光一下子集中到呂曙光的身上，只見(jiàn)他的臉一下子變得通紅，似乎連耳朵也紅透了。面對(duì)我?guī)в幸唤z責(zé)難的目光，他極不自然地站了起來(lái)，低垂著頭，細(xì)如蚊蠅地說(shuō)了聲：“我不會(huì)?！卑嗬镆魂嚭逄么笮Γ踔吝€有學(xué)生小聲地嘲笑道：“大笨蛋”！呂曙光的臉更紅了，頭更低了，站在那里手足無(wú)措。如果事情到此為止，也許并不會(huì)對(duì)他造成什么傷害，但接下來(lái)我的“靈機(jī)一動(dòng)”卻給他帶來(lái)了更大的傷害。在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中描寫(xiě)人物的方法，5分鐘即興作文描寫(xiě)一個(gè)人物。看著眾多學(xué)生無(wú)處下筆略帶茫然的神情，我靈機(jī)一動(dòng)：“剛才我們請(qǐng)呂曙光同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，他的言行舉動(dòng)同學(xué)們都注意到了吧？下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他吧！”學(xué)生們又是一陣哄笑，幾分鐘后，一名學(xué)生站起來(lái)念了她的作文，呂曙光滑稽而又尷尬的形象在她筆下惟妙惟肖地展現(xiàn)出來(lái)。

這堂課順利結(jié)束，我自認(rèn)為講得比較成功，而那靈機(jī)一動(dòng)也成了我最滿(mǎn)意的一點(diǎn)。但在課后評(píng)課中，一位同事的質(zhì)疑卻如暮鼓晨鐘般讓我從沾沾自喜中清醒過(guò)來(lái)：“你這么做會(huì)不會(huì)傷了學(xué)生的自尊心？”我的心猛地打了個(gè)寒噤，后悔莫及：只是課堂走神而已，是任何一個(gè)學(xué)生都可能犯的小毛病、小缺點(diǎn)，可我的方式太簡(jiǎn)單，也太傷人了。盡管我馬上采取彌補(bǔ)行動(dòng)，找他談心，鼓勵(lì)他，并為自己的草率向他道歉，但無(wú)庸質(zhì)疑的是：他確實(shí)在同學(xué)們的笑謔中消沉了好一陣子。一個(gè)小小的缺點(diǎn)，一個(gè)輕率地處理方式，卻讓學(xué)生的心靈受到傷害，讓我怎能不引以為戒？

我們的學(xué)生雖然缺點(diǎn)多多，但身上同樣還是有很多的閃光之處。我們班有兩名男學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，作業(yè)不能獨(dú)立完成或者完成不認(rèn)真；自我約束能力較差，安排打掃衛(wèi)生經(jīng)常遲到或者敷衍了事，但他們也不是那種故意找別扭的學(xué)生，比較喜歡親近老師。針對(duì)這一特點(diǎn)，我沒(méi)有疾言厲色的批評(píng)他們，而是想辦法約束他們。對(duì)于作業(yè)不能獨(dú)立完成或完成不認(rèn)真問(wèn)題，我讓他們每天放學(xué)前跟我說(shuō)說(shuō)：當(dāng)天各位任課教師都布置了什么作業(yè)，他們完成了哪些；第二天上課前再問(wèn)問(wèn)他們完成情況，并且經(jīng)常了解課代表作業(yè)上交及完成質(zhì)量，一旦有進(jìn)步就請(qǐng)任課教師在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)。對(duì)于打掃衛(wèi)生經(jīng)常遲到或者敷衍了事問(wèn)題，我安排他們拖地，并且要求他們拖完后找我匯報(bào)一下，由我抽查，如果不干凈就得重干，或者利用體育活動(dòng)時(shí)間由我監(jiān)督補(bǔ)上，干的認(rèn)真負(fù)責(zé)也總是不忘夸他們兩句。就這樣，一段時(shí)間之后，雖然沒(méi)有疾言厲色的訓(xùn)斥，但他們也養(yǎng)成了按時(shí)拖地的習(xí)慣，即使不用他們每天報(bào)告也干得不錯(cuò)。我不定期的抽查、表?yè)P(yáng)，也讓他們始終不能放松自我要求，干勁越來(lái)越大?，F(xiàn)在，這兩名學(xué)生關(guān)心集體，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，即使偶爾又犯了錯(cuò)誤，也會(huì)主動(dòng)找到我承認(rèn)錯(cuò)誤，他們的不足在被長(zhǎng)處一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)足，他們的缺點(diǎn)在被優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)溶化。

我們經(jīng)常感慨省心的學(xué)生太少，我們總在為學(xué)生的缺點(diǎn)嘆息不已。但在感嘆的同時(shí)，我們是否考慮過(guò)我們是不是對(duì)學(xué)生過(guò)于苛求了？工作方法是不是過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴了？“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，作為一名教師，我們不能苛求教育對(duì)象——我們的學(xué)生——完美無(wú)缺，更不能用簡(jiǎn)單粗暴甚至傷害學(xué)生自尊的教育方式進(jìn)行管理。還記得看過(guò)這樣一則寓言：寒風(fēng)和太陽(yáng)打賭，看誰(shuí)能讓行人先脫掉外衣。寒風(fēng)使出渾身的力氣，拼命地吹呀吹，可是風(fēng)越大，行人把衣服裹的越緊；輪到太陽(yáng)時(shí)，它不慌不忙地灑著陽(yáng)光，暖洋洋的照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣。我們的教育同樣如此，對(duì)待學(xué)生決不能像“寒風(fēng)掃落葉一樣無(wú)情”，而應(yīng)給予更多的關(guān)心幫助。

綜上所述，接受學(xué)生不慎犯下的小錯(cuò)誤或改不掉的小毛病，大力表?yè)P(yáng)學(xué)生的哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從教師的眼中看到寬容，從教師的聲音里聽(tīng)出關(guān)愛(ài)，那么優(yōu)點(diǎn)就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地“溶化”不足。