鄭瓊蕾

溫州華僑職專

利用個(gè)別心理輔導(dǎo)技術(shù)，創(chuàng)建中職有效心理課堂

鄭瓊蕾

溫州華僑職專

本文從我校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我校真實(shí)的課堂實(shí)例，探討如何利用心理咨詢技術(shù)，針對(duì)我校學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂偏差行為，做出相應(yīng)的干預(yù)措施，創(chuàng)建中職有效心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂，使心育在職業(yè)學(xué)校更有活力和生命力。

個(gè)別心理咨詢技術(shù)；有效；心理課堂

心理健康教育是是實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展和人格完善的重要途徑之一。而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的主陣地，要想心理健康教育在職業(yè)學(xué)校中也能像其他學(xué)科一樣受到重視，一個(gè)重要的手段就是提升心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂的有效性，讓大家看到運(yùn)用心理咨詢技術(shù)是能解決很多棘手的問(wèn)題的，特別是中職心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂。

一、場(chǎng)面構(gòu)成技術(shù)在課堂偏差行為預(yù)防中的應(yīng)用

在心理咨詢中，咨詢的最基本框架就是場(chǎng)面構(gòu)成技術(shù)，所謂的場(chǎng)面構(gòu)成技術(shù)，就是在咨詢過(guò)程中，心理咨詢師就咨詢本質(zhì)、目標(biāo)、原則、角色與限制等對(duì)來(lái)訪者作出恰當(dāng)說(shuō)明，包括讓來(lái)訪者清楚自己的角色和責(zé)任。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開(kāi)始前，任課教師可以根據(jù)場(chǎng)面構(gòu)成技術(shù)的原理，借鑒場(chǎng)面構(gòu)成技術(shù)，在新一學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課上，與學(xué)生約定課堂的場(chǎng)面構(gòu)成技術(shù)，包括本節(jié)課的性質(zhì)、說(shuō)明教師的角色和限制，這相當(dāng)于心理咨詢場(chǎng)面構(gòu)成技術(shù)咨詢的性質(zhì)和咨詢師的角色和限制，同時(shí)也約定在老師遵守這個(gè)條約的同時(shí)，學(xué)生也要明確自己的角色和責(zé)任，這相當(dāng)于場(chǎng)面構(gòu)成技術(shù)中來(lái)訪者的角色和責(zé)任，教師可以為這個(gè)雙方共同的約定起一個(gè)正式的名字，如“我們的約定條例”等，并且說(shuō)明違反約定雙方的懲罰措施，以此為今后課堂有效進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)這樣的約定既能讓學(xué)生感覺(jué)到自己的存在感，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生一起制定完成，讓學(xué)生有被需要被尊重的感覺(jué)，也讓課堂更有制度化。同時(shí)也讓學(xué)生走出心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂是可以“隨便的課堂”的誤區(qū)，奠定實(shí)現(xiàn)課堂有效性的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用具體化技術(shù)來(lái)建立課堂上良好的師生關(guān)系

好的開(kāi)端是成功的一半，在第一堂課上，教師已經(jīng)和學(xué)生建立了相應(yīng)的約定，明確了師生雙方的角色和責(zé)任。但中職學(xué)生由于在初中都是受忽視的一群孩子，他們的話語(yǔ)權(quán)都是被強(qiáng)行壓制的，他們迫切渴望有個(gè)老師能傾聽(tīng)他們的內(nèi)心聲音，但是由于表達(dá)能力有限，他們往往不能說(shuō)他們內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求到達(dá)什么樣的程度，這時(shí)任課老師如果適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些具體化的技術(shù)，既能使你課堂目標(biāo)制定更加符合學(xué)生實(shí)際，又有利于學(xué)生掌握更多的他們能夠掌握的知識(shí)，而不僅僅是把學(xué)生當(dāng)做教科書(shū)或者教參的奴隸。

具體化技術(shù)咨詢師在傾聽(tīng)來(lái)訪者的闡述時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者的敘述有模糊不清的地方，咨詢師以具體化的問(wèn)題幫助來(lái)訪者澄清自己內(nèi)心真正的想法。心理教師教師在上一段時(shí)間的課后，也應(yīng)該向?qū)W生提問(wèn)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有何感覺(jué)，何地不懂，讓問(wèn)題具體化。同時(shí)教師也可以借用心理咨詢中開(kāi)放式的問(wèn)句，如:“你的意思是……”“你能就這個(gè)問(wèn)題給我舉個(gè)例子嗎？”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)本上課主題的興趣，提高課堂積極性。

具體化技術(shù)同時(shí)可運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上，馬斯洛需要層次理論認(rèn)為每個(gè)人都有自尊的需要，因此課堂上可多給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信。但是在表?yè)P(yáng)的時(shí)候要具體，不要簡(jiǎn)單的說(shuō)：某某同學(xué)，你表現(xiàn)得很好，加油！而應(yīng)該這么說(shuō)：“某某同學(xué)，今天你的回答非常正確（說(shuō)明正確在哪里），說(shuō)明你對(duì)書(shū)本已經(jīng)比較了解了，老師希望你接下來(lái)能怎么做(提出具體的期望)”。

三、運(yùn)用教師自我暴露，達(dá)到心理課堂師生共同成長(zhǎng)

學(xué)生都希望課堂能夠是自由，有趣的，特別是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能教師的自我暴露既提升了學(xué)生的信心，接納心理輔導(dǎo)教師，也讓教師自己成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課助人自助的理念。拿我的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課《為自己喝彩——發(fā)現(xiàn)我的潛能》為例，在讓學(xué)生繪制自己的多元智能圖并且分享自己的多元智能圖時(shí)，有些學(xué)生就顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，這時(shí)，在讓學(xué)生繪制自己的多元智能圖時(shí)，我就事先讓學(xué)生看看老師的多元智能圖，并進(jìn)行講解，在講到自己的音樂(lè)智能低下時(shí)，我說(shuō)“老師的音樂(lè)智能剛剛露出冰山一角，因?yàn)槔蠋熞婚_(kāi)口唱歌2秒就跑天花板上去了，但是我在音樂(lè)這條道路上義無(wú)反顧地前進(jìn)，洗澡唱，做家務(wù)唱，爬樓梯唱，因?yàn)槲医蛹{它成為我的一部分，而且我相信它會(huì)嶄露頭角的，即使爬不到高峰，它也給我?guī)?lái)很多快樂(lè)?！边@時(shí)，學(xué)生就以積極的心態(tài)接受自己可能還沒(méi)怎么顯露的智能，教師的自我暴露不僅僅是教會(huì)學(xué)生怎么去繪制自己的智能圖，更重要的是一種理念的傳達(dá)，接納自己的不完美，有時(shí)不完美也是一種資源，同時(shí)，我自己也更加接納自己，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)。

四、運(yùn)用共情技術(shù)，讓課程難易度符合學(xué)情

共情技術(shù)是咨詢師在聽(tīng)了來(lái)訪者的敘述后，能感同身受地體驗(yàn)他（她）的精神世界，然后跳出來(lái)表達(dá)來(lái)訪者的理解和感受。很多我校的老師在他們還是高中時(shí)期都畢業(yè)于重點(diǎn)中學(xué)，或是班級(jí)中的佼佼者，很難理解現(xiàn)在中職生種種行為。在日常工作中，我聽(tīng)到很多新老師最大的問(wèn)題就是“為什么這么簡(jiǎn)單的題目學(xué)生都不能理解”，學(xué)生不理解，課堂就更不聽(tīng)，容易出現(xiàn)課堂偏差行為，這時(shí)老師不得不以強(qiáng)制措施干預(yù)，學(xué)生就更加厭惡此課程甚至是老師，形成惡性循環(huán)。這時(shí)老師就要以共情的技術(shù)來(lái)站在學(xué)生的角度來(lái)理解學(xué)生，中職生思維的跳躍性非常強(qiáng)，而且形象思維活躍，因此，講課通俗易懂，語(yǔ)言平實(shí)，少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的幽默的老師更受學(xué)生的喜愛(ài)。他們比較喜歡具體形象的事物，精力旺盛，喜歡可操作性的活動(dòng)，所以圖片、影像等形式的呈現(xiàn)，或者進(jìn)行辯論、角色扮演等活動(dòng)，都是較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的，更是中職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育手段。

[1]鐘志農(nóng)《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》

[2]林衛(wèi)平《高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案》