在高等教育改革方案中，將有600多所國(guó)家普通高等院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。這是要應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。這種做法可以嘗試，但是否要有這么大的動(dòng)作，值得商榷。一個(gè)這樣做的理由或許是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生與大學(xué)生相比，就業(yè)率要高得多。但是從兩方面看，這兩者之間是不可比的。一方面，讀職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)預(yù)期入學(xué)時(shí)已經(jīng)定位了，即就是要做一個(gè)熟練工人，就業(yè)自然不會(huì)差。而普通高校的學(xué)生定位是更有創(chuàng)造性的崗位，與目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有一定矛盾，但未來(lái)呢？我們不可能永遠(yuǎn)是產(chǎn)品的制造者。另一方面，學(xué)職業(yè)教育的學(xué)生往往只是把職業(yè)學(xué)校當(dāng)成一個(gè)職介單位，現(xiàn)實(shí)中很多企業(yè)招不到工人的時(shí)候就大量使用職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有些工人還不到就業(yè)年齡，給的工資并不高，其中相當(dāng)大的比例還被學(xué)校拿走了，所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不一定就擁有很好的技能。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，有些國(guó)家如德國(guó)依靠職業(yè)教育立國(guó)，但是其制造業(yè)是從幾個(gè)世紀(jì)前就開(kāi)始發(fā)展，并緩慢向前進(jìn)步，技能相對(duì)穩(wěn)定。而中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處在一個(gè)迅速變化的過(guò)程中，所需技能隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)而不斷更新的變化速度是我們難以預(yù)料的。換句話說(shuō)，如果普通大學(xué)難以實(shí)現(xiàn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效銜接，誰(shuí)能保證職業(yè)學(xué)校做到這一點(diǎn)呢？因?yàn)槲覀兌紵o(wú)法預(yù)期未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能需求。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重通識(shí)教育，教給學(xué)生就業(yè)的軟技能，掌握學(xué)習(xí)新技能的能力和知識(shí)。所以從長(zhǎng)期來(lái)看，普通大學(xué)比職業(yè)學(xué)校的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)要小得多。日本也出現(xiàn)過(guò)類似我們今天大學(xué)生就業(yè)難、質(zhì)量下降的問(wèn)題，政府遭到批評(píng)并順從民意，放慢了高等教育發(fā)展速度。不同的教育模式之間應(yīng)當(dāng)取得一個(gè)平衡，但不可矯枉過(guò)正。endprint