陳朝暉等

摘要：當(dāng)代建筑實踐對結(jié)構(gòu)設(shè)計與建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)形態(tài)與建筑形態(tài)的相互促進(jìn)與融合提出了更高要求，而傳統(tǒng)的面向建筑學(xué)專業(yè)的力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程體系卻落后于建筑實踐的發(fā)展，內(nèi)容相互隔離而陳舊。針對這一局面，重新構(gòu)建了面向建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的建筑結(jié)構(gòu)課程體系，主要包括建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)選型、建筑中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)等三個層次的課程，密切結(jié)合了建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，全面改革了課時設(shè)置、配套教材、教學(xué)方法和考核方式，極大促進(jìn)了學(xué)生對結(jié)構(gòu)性能、結(jié)構(gòu)與建筑關(guān)系的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；建筑力學(xué)；結(jié)構(gòu)選型；建筑空間

中圖分類號：G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）01001306一、困境與需求

建筑作為人類為自身生存和活動而建造的空間環(huán)境，從來就離不開結(jié)構(gòu)的保障。結(jié)構(gòu)，是建筑空間和形態(tài)得以實現(xiàn)與維持的首要且唯一工具，是建筑的物質(zhì)保障和骨骼[1]。勒·柯布西耶這位早期現(xiàn)代主義運(yùn)動的旗手，是為數(shù)不多的深諳建筑與結(jié)構(gòu)合作深意的人，他將建筑師與工程師之間的合作比作兩只緊握的手，這兩只手的交握對當(dāng)代建筑實踐尤為重要[2]。雖然某些當(dāng)代建筑流派將結(jié)構(gòu)的暴露當(dāng)作建筑創(chuàng)作的主要手法，但絕大多數(shù)結(jié)構(gòu)仍以建筑空間背后的隱形角色而存在。結(jié)構(gòu)設(shè)計本是建筑設(shè)計活動的題中應(yīng)有之意，然而結(jié)構(gòu)的作用似乎是從屬的、甚至被認(rèn)為限制了建筑師的創(chuàng)造性與建筑空間的發(fā)展，結(jié)構(gòu)工程師只是聽命于建筑師的配合人員，是以復(fù)雜、精確的計算搭建結(jié)構(gòu)的技術(shù)人員。

事實只能如此嗎？結(jié)構(gòu)與建筑的結(jié)合、變化與創(chuàng)新中，其固有規(guī)則是什么[3]？當(dāng)代建筑形式由方盒子向曲線、曲面、運(yùn)動、發(fā)散及非平穩(wěn)的形態(tài)發(fā)展，而作為建筑的骨骼是否仍然只能以規(guī)則的框架形式、脫離于運(yùn)動變化的空間形式之外、隱身于建筑之內(nèi)而存在，是否僅能起支撐作用[4]？結(jié)構(gòu)的固有形式能否成為建筑空間的有機(jī)組分？人們熟知的直線型構(gòu)件梁與柱、平面型構(gòu)件板與墻是否可向新的建筑空間和結(jié)構(gòu)形式自然演化？結(jié)構(gòu)設(shè)計與建筑設(shè)計究竟是融合的還是分離的？結(jié)構(gòu)工程師只能把建筑師的想象拉回“刻板的現(xiàn)實”還是能共同參與創(chuàng)造[5]……事實上，當(dāng)代建筑實踐已對結(jié)構(gòu)在建筑設(shè)計中的積極性和創(chuàng)新能力給出了肯定答復(fù)，而中國傳統(tǒng)的面向建筑學(xué)專業(yè)的力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程卻落后于建筑的發(fā)展，無法圓滿回答甚至根本沒有觸及上述問題。

長期以來，中國高校面向建筑學(xué)專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)課程主要包括建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)選型兩大部分（如圖1）。建筑力學(xué)通常是土木工程專業(yè)三大力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)）的簡寫本，內(nèi)容、教學(xué)時間與教材均相對獨(dú)立隔離。教學(xué)以定量分析和計算技能為主，忽視了基本構(gòu)件在建筑結(jié)構(gòu)中的組合、變換機(jī)制及其創(chuàng)新的可能性，忽視了結(jié)構(gòu)固有力學(xué)特性中所蘊(yùn)含的獨(dú)特空間形態(tài)。而結(jié)構(gòu)選型很長一段時期是結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范或建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施的簡介，缺乏與建筑力學(xué)相關(guān)內(nèi)容的銜接，也很少涉及對結(jié)構(gòu)體系與建筑形式及功能的結(jié)合的分析。

近年來，盡管國內(nèi)也有同行意識到上述缺陷，先后翻譯出版了針對各類體系傳力機(jī)制、空間形式等特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)選型參考書[6-8]，但受困于僵化刻板的教學(xué)計劃、偏重計算的傳統(tǒng)教材和來自結(jié)構(gòu)專業(yè)的任課教師對當(dāng)代建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的了解不足，相關(guān)課程教學(xué)中的割裂和隔離局面依然如故：一邊是對習(xí)慣形象思維的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生“面孔生硬”的講授，對力學(xué)計算方法和計算技巧訓(xùn)練；一邊是對現(xiàn)當(dāng)代建筑結(jié)構(gòu)的形式演變規(guī)律與創(chuàng)新可能性的教學(xué)欠缺。而在建筑設(shè)計中如何合理、靈活地應(yīng)用各類結(jié)構(gòu)形式以滿足建筑功能和空間形態(tài)的需要，如何在結(jié)構(gòu)中尋找建筑功能與空間形態(tài)創(chuàng)新的突破口，學(xué)生渴望了解的上述問題卻普遍得不到解答。為此，重慶大學(xué)土木工程學(xué)院建筑力學(xué)研究所在建筑城規(guī)學(xué)院建筑系的大力支持和協(xié)助下，徹底摒棄了以量化計算為主要目的、內(nèi)容相互隔離的傳統(tǒng)建筑力學(xué)課程教學(xué)模式，重新構(gòu)建了面向建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的建筑結(jié)構(gòu)課程體系。新的課程體系由建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)選型和建筑中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)三個層次的課程構(gòu)成。該體系在課時設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了全面改革，密切結(jié)合了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的建筑學(xué)知識背景與空間思維能力，將三大力學(xué)融為一體，從傳統(tǒng)、規(guī)則的結(jié)構(gòu)形式的力學(xué)特性出發(fā)，使學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)本質(zhì)的力學(xué)與功能特性、典型結(jié)構(gòu)傳力機(jī)制及其實現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，了解結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的空間形態(tài)特點(diǎn)及其組合變化方法，通過對現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展脈搏的觸摸，認(rèn)識結(jié)構(gòu)形態(tài)創(chuàng)新與建筑空間創(chuàng)作結(jié)合的可能性。

圖1傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)課程體系框架二、體系與內(nèi)容

高等建筑教育2015年第24卷第1期

陳朝暉，等走出建筑結(jié)構(gòu)教育的困境——建筑學(xué)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程體系的重構(gòu)

面向建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的建筑結(jié)構(gòu)課程體系總體構(gòu)思為：以定量分析為輔助手段，定性綜合認(rèn)識為根本目的，從建立簡單桿件力學(xué)性能的基本概念入手，結(jié)合材料性質(zhì)，認(rèn)識結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)特性以及構(gòu)筑結(jié)構(gòu)傳力途徑的基本規(guī)則，最終建立對結(jié)構(gòu)固有力學(xué)邏輯所賦予的結(jié)構(gòu)空間特性的認(rèn)識，了解結(jié)構(gòu)與建筑空間創(chuàng)作結(jié)合的途徑。傳統(tǒng)建筑力學(xué)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的量化分析與計算技能在此僅僅是掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)性能的手段和依據(jù)而非目的，是進(jìn)入結(jié)構(gòu)性能及其空間特性這一廟堂的臺階。課程體系框架如圖2。上述體系中的課程相互銜接、循序漸進(jìn)、各有側(cè)重、相互銜接、要求各異，分三個層次予以實現(xiàn)。

第一層次——建筑力學(xué)。它是整個教學(xué)體系的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。該部分課程本著結(jié)構(gòu)的基本性能是傳遞荷載的思想，遵循結(jié)構(gòu)整體—構(gòu)件—構(gòu)件截面—結(jié)構(gòu)整體的教學(xué)思路，在不同尺度上認(rèn)識結(jié)構(gòu)的傳力方式與特性。以概念為主、計算為輔，結(jié)構(gòu)為主、材料為輔，力學(xué)性能為主、使用功能和形態(tài)特性為輔，以桿件為主要對象，將傳統(tǒng)教學(xué)體系中相互隔離的三大力學(xué)知識（理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)）完全融合、有機(jī)統(tǒng)一。該部分教學(xué)體現(xiàn)了量化，概念是為了使結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性明晰，計算是為了對結(jié)構(gòu)性能的把握具體的目標(biāo)。定量計算技能的難易程度以注冊建筑師的結(jié)構(gòu)計算要求為基準(zhǔn)。此外，還注重密切結(jié)合典型建筑材料的性能，闡述各類桿件的形態(tài)與功能特性及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

第二層次——結(jié)構(gòu)選型。正如線的移動和轉(zhuǎn)動可以構(gòu)成任意形式的面、面的組合可以形成空間形體一樣，結(jié)構(gòu)選型以直桿的力學(xué)特性為基礎(chǔ)，提供了結(jié)構(gòu)體系演變的認(rèn)知線索，即通過直桿的組合、密排、重疊和彎折等定性認(rèn)識框架、網(wǎng)架、板、墻以及拱、殼體、索、膜及其他空間結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能，把握結(jié)構(gòu)演化的規(guī)律與線索， 認(rèn)識構(gòu)筑結(jié)構(gòu)傳力路徑的基本要求與方法，了解典型結(jié)構(gòu)體系如墻板結(jié)構(gòu)體系、框架結(jié)構(gòu)體系、框剪結(jié)構(gòu)體系、筒體等的力學(xué)特性，了解基于極限狀態(tài)的結(jié)構(gòu)設(shè)計思想與結(jié)構(gòu)生命全周期的設(shè)計理念，強(qiáng)調(diào)從經(jīng)典的建筑案例中認(rèn)識典型結(jié)構(gòu)形式，初步認(rèn)識結(jié)構(gòu)固有形態(tài)與建筑空間要求的關(guān)系。

圖2建筑結(jié)構(gòu)課程新體系框架第三層次——建筑中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。在前兩個層次的基礎(chǔ)上，該課程更深入地挖掘和揭示結(jié)構(gòu)由其固有力學(xué)特性與邏輯所決定的形態(tài)美。藝術(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)造，結(jié)構(gòu)設(shè)計的本質(zhì)也是創(chuàng)造。通過對現(xiàn)代建筑作品中建筑空間形態(tài)與其結(jié)構(gòu)形態(tài)相互關(guān)系的深入探討，了解從空間形態(tài)和傳力方式出發(fā)構(gòu)筑合理而優(yōu)美的結(jié)構(gòu)的途徑，認(rèn)識框架、平板和“方盒子”并非結(jié)構(gòu)存在的主要形式（更不是唯一形式），體會結(jié)構(gòu)在滿足其科學(xué)性、合理性和力學(xué)效率的基礎(chǔ)上具有巨大的創(chuàng)造空間，具有再現(xiàn)建筑空間形態(tài)乃至創(chuàng)造新的空間形態(tài)的可能。

三、實踐與收獲

針對上述三個層次的內(nèi)容和要求特點(diǎn)，教學(xué)實踐中采取了不同的教學(xué)方法和考核方式。

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)選型為必修課，為此筆者編寫了教材《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)選型》（中國建筑工業(yè)出版社，2012年出版）。教材編寫及其教學(xué)實踐不再停留于結(jié)構(gòu)的內(nèi)力圖繪制和強(qiáng)度、剛度的計算校核上，而力求達(dá)到力學(xué)分析服務(wù)于對結(jié)構(gòu)特性的認(rèn)知，挖掘結(jié)構(gòu)的組合和演變規(guī)律，以結(jié)構(gòu)源于工程，服務(wù)于工程為宗旨。

建筑力學(xué)課程著重于結(jié)構(gòu)的基本概念、基本分析方法與桿件結(jié)構(gòu)的基本力學(xué)特性，以定性認(rèn)識為目的，定量計算為手段。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)源于工程而服務(wù)于工程，遵循感性—理性—高層次的感性認(rèn)知規(guī)律，每一種結(jié)構(gòu)形式的引入都從實際工程入手，并盡量以工程意義明確、形象易懂的方式介紹力學(xué)基本概念，避免生硬的數(shù)學(xué)力學(xué)概念和繁瑣的演算。自始至終貫穿力的傳遞這一認(rèn)知線索，使力這一抽象概念形象化、動態(tài)化，使不同結(jié)構(gòu)的傳力特性直觀明確。如圖3所示，從荷載在結(jié)構(gòu)整體（典型如梁柱結(jié)構(gòu)體系）的傳遞路徑入手，建立對力的傳遞的感性認(rèn)識，再由定量分析揭示桿件截面內(nèi)力與應(yīng)力分布特性（如梁的內(nèi)力和截面應(yīng)力分布），逐步深入地認(rèn)識結(jié)構(gòu)的傳力本質(zhì)，最終通過力流的概念把握不同結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性。在這一認(rèn)知過程中，定量分析可將模糊的感性認(rèn)識導(dǎo)向理性，是不可或缺的臺階和拐杖。但若缺乏對量化分析結(jié)果的總結(jié)、對比和反饋，又將使分析陷入盲目并流于數(shù)字游戲。

圖4比較了桁架、索和拱的傳力機(jī)制，形象地展示了桁架、拱和索的各自特點(diǎn)，使學(xué)生克服了對結(jié)構(gòu)與力學(xué)的恐懼心理，使力變得可以觸摸，力的傳遞變得有跡可循，使后續(xù)課程中結(jié)構(gòu)的演化有規(guī)律可依。此外，還將材料特性、結(jié)構(gòu)幾何特性、支撐方式與結(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)方式等也融入結(jié)構(gòu)傳力機(jī)制中，綜合全面認(rèn)識結(jié)構(gòu)的傳力特性。

圖3荷載—內(nèi)力—應(yīng)力的結(jié)構(gòu)傳力方式示意圖

圖4幾類典型結(jié)構(gòu)的傳力示意圖在建筑力學(xué)課程把握桿件結(jié)構(gòu)力學(xué)性能與形態(tài)功能特性的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)選型課程從結(jié)構(gòu)體系的幾何特點(diǎn)、構(gòu)成方式、力學(xué)特性及其空間特性等多方面定性認(rèn)識結(jié)構(gòu)的綜合性能，將建筑力學(xué)部分通過量化分析得到的簡單構(gòu)件的力學(xué)概念在典型規(guī)則的結(jié)構(gòu)體系中得到定性應(yīng)用與拓展，使學(xué)生了解構(gòu)筑結(jié)構(gòu)體系的合理傳力路徑的規(guī)則與方法。該部分采用課堂講授與討論相結(jié)合的方式，遵循從結(jié)構(gòu)體系的整體傳力基本要求、規(guī)則結(jié)構(gòu)的水平和豎向分體系的幾何特點(diǎn)、構(gòu)成方式、傳力特性乃至基本構(gòu)件的力學(xué)性能在分體系中的應(yīng)用這一由整體而局部的認(rèn)知途徑，使學(xué)生對結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)及空間形態(tài)特性的認(rèn)識有跡可循，并得以了解典型結(jié)構(gòu)體系的組成規(guī)則、特點(diǎn)和傳力特性。本階段教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的演變性，即以直桿的力學(xué)特性為出發(fā)點(diǎn)，定性闡述各類基本結(jié)構(gòu)（墻、板、拱、索以及曲面和空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)等）與直桿的關(guān)聯(lián)，從而建立定性把握復(fù)雜結(jié)構(gòu)力學(xué)特性的認(rèn)知途徑。如圖5所示，從柱的密排認(rèn)識墻體的性質(zhì)、梁的重疊認(rèn)識板的性質(zhì)、墻體—柱—筒體的相互轉(zhuǎn)化認(rèn)識高層建筑結(jié)構(gòu)的豎向和水平傳力機(jī)制，并初步認(rèn)識曲面和空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)等的演變規(guī)律和特性。從高層建筑結(jié)構(gòu)、大跨空間結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與新材料的應(yīng)用等角度分別選取現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典建筑案例，探討結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)筑與應(yīng)用、結(jié)構(gòu)空間形態(tài)與建筑空間形態(tài)之間的關(guān)系。

圖5基本結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)選型綜合學(xué)生課堂討論參與情況、PPT講述與綜合作業(yè)情況進(jìn)行考核，綜合作業(yè)包括課程開始時淺述結(jié)構(gòu)形式的演變與建筑材料應(yīng)用的結(jié)合、課程結(jié)束后任選具體建筑案例分析其結(jié)構(gòu)形式、材料運(yùn)用與建筑功能的結(jié)合，課程進(jìn)行中分組針對建筑案例進(jìn)行PPT演講。學(xué)生所表現(xiàn)出的活躍思路、生動多樣的PPT講述手法、對結(jié)構(gòu)的濃厚興趣以及被激發(fā)出的結(jié)構(gòu)直覺令人驚喜（圖6）。

建筑中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)作為該教學(xué)體系的最后環(huán)節(jié)，為任選課，共32學(xué)時，采用針對主題的分組課后準(zhǔn)備、課堂研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究建筑結(jié)構(gòu)曾經(jīng)發(fā)生了什么、正在發(fā)生什么、將來會怎樣，建筑結(jié)構(gòu)所固有的空間形態(tài)美之所在。考核成績以課堂參與、講述情況以及書面討論作業(yè)等進(jìn)行綜合評價。該課程教學(xué)包括兩個階段：第一階段主要針對結(jié)構(gòu)的傳力特性和構(gòu)件的空間形態(tài)，討論主題包括優(yōu)美的結(jié)構(gòu)、桿件的變形、組合與運(yùn)動、結(jié)構(gòu)體系的均衡與延性、平衡或反平衡等，學(xué)生分組選取案例展開分析與討論，在結(jié)構(gòu)的合理性、整體均衡性以及平衡穩(wěn)定性的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，總結(jié)表現(xiàn)結(jié)構(gòu)固有邏輯所決定的形態(tài)美的方法，并認(rèn)識某些當(dāng)代建筑結(jié)構(gòu)在形式上雖然反常規(guī)、反穩(wěn)定與反平衡，而在構(gòu)筑傳力路徑時仍嚴(yán)格遵循結(jié)構(gòu)固有邏輯的特性。第二階段的主題相對宏觀、綜合，側(cè)重于結(jié)構(gòu)與人類社會文明發(fā)展的關(guān)系，藝術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)等對結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響，并針對目前頗受熱議和關(guān)注的仿生、綠色、可持續(xù)等觀點(diǎn)和建筑案例探究建筑結(jié)構(gòu)仿生的意義和目的，引導(dǎo)學(xué)生挖掘結(jié)構(gòu)整體與局部、規(guī)則與不規(guī)則的關(guān)系。該課程同時探索了一種全新的探討式開放式的過程教學(xué)方法，教師不再以講臺的占有者和宣講者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是扮演了引導(dǎo)者、參與者、旁觀者和聽眾的角色，學(xué)生對于各種主題的積極參與、活躍開放的思維達(dá)成了教學(xué)的互相激發(fā)，教與學(xué)的雙方真正實現(xiàn)了自我發(fā)現(xiàn)與互相發(fā)現(xiàn)（圖7）。

圖6建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)選型作業(yè)選“淺述結(jié)構(gòu)形式的演變與建筑材料應(yīng)用的結(jié)合”

圖7建筑中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)作業(yè)選“建筑空間與

結(jié)構(gòu)形態(tài)共同生成過程的探討”

以上構(gòu)建的新的建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)體系以結(jié)構(gòu)固有的特性及其本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)、以量化分析為手段、以對結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)性能、結(jié)構(gòu)演化的規(guī)律性與創(chuàng)造的可能性的認(rèn)識為目的，避免了流于對現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)形式感的膚淺的討好。已歷5屆的教學(xué)實踐表明，新的建筑結(jié)構(gòu)課程體系保障了內(nèi)容的連貫性和整體性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)建筑力學(xué)中三大力學(xué)劃分造成的內(nèi)容和教學(xué)安排的隔離、間斷與冗長。所編教材，力求使力學(xué)理論與結(jié)構(gòu)認(rèn)知密切銜接。學(xué)生克服了對結(jié)構(gòu)力學(xué)知識及分析技巧的畏懼和抵觸，認(rèn)識到力之于結(jié)構(gòu)的形象特性——力流，把握了基本構(gòu)件和典型桿件體系的力學(xué)性能。對結(jié)構(gòu)傳力特性的認(rèn)識不再停留于結(jié)構(gòu)的表面形式，而深入其力學(xué)本質(zhì)。通過上述課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到建筑形式的自由源于內(nèi)在結(jié)構(gòu)骨架和材料的突破，而后者以技術(shù)和理論的發(fā)展為支撐，對結(jié)構(gòu)形態(tài)及其功能的認(rèn)識促進(jìn)了學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程中建筑造型設(shè)計上的創(chuàng)新（圖8）。正如學(xué)生的體會：“每一種結(jié)構(gòu)都有著自己獨(dú)特的品質(zhì)，它同時會深深影響著建筑的外部形態(tài)和內(nèi)部空間，甚至?xí)o予你一些意想不到的收獲，這或許也是結(jié)構(gòu)最吸引人的地方?！保ńㄖW(xué)本科生——于思）?！敖ㄖ熖嵘约旱慕Y(jié)構(gòu)素養(yǎng)，尋求和結(jié)構(gòu)師的更緊密合作，看來是未來更震撼人心的建構(gòu)美學(xué)作品的必然前提。” （建筑學(xué)本科生——宋然）

圖8學(xué)生建筑設(shè)計作業(yè)選“大空間建筑設(shè)計”四、體會與冀望

當(dāng)代建筑結(jié)構(gòu)的突破和創(chuàng)新令人贊嘆，而我們在傳統(tǒng)教學(xué)中困守固有規(guī)則的結(jié)構(gòu)形式和教學(xué)模式又讓人不免遺憾。面向建筑學(xué)專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)課程體系的改革、探索與實踐，對多年從事教學(xué)與科研的結(jié)構(gòu)工程專業(yè)的教師而言，是一次梳理過程，是對一味追求計算精度的偏頗的調(diào)整，是從精確計算向“不算之算”的教學(xué)突圍，是對結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計的本質(zhì)含義的反思，也是對力學(xué)定義、符號與公式的工程意義的挖掘。

通過建筑結(jié)構(gòu)系列課程的改革探索和教學(xué)實踐，已使建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生意識到，繁瑣的計算不是結(jié)構(gòu)設(shè)計的代名詞，“方盒子”不是牢不可破的結(jié)構(gòu)形態(tài)。結(jié)構(gòu)究其根本不應(yīng)成為建筑的束縛，良好的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)可以讓建筑師體會到更深層次的空間邏輯，并予其更大的創(chuàng)作自由。希望這一探索也能推動結(jié)構(gòu)工程教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)結(jié)構(gòu)工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。從教育起步，實現(xiàn)建筑師與工程師兩手的緊密交握，希望未來震撼人心的建構(gòu)美學(xué)作品出自我們自己的設(shè)計師之手。

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