通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

曾清

北京林業(yè)大學(xué)

如今隨著社會(huì)的發(fā)展，英語在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)被認(rèn)為是一門重要的外語，社會(huì)對英語的要求也越來越高。同時(shí)，對英語教學(xué)的要求也越來越高。在英語課堂中，大部分教師使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，妨礙學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對現(xiàn)代在高校非英語專業(yè)大學(xué)生中存在的種種弊端，在大學(xué)英語課堂中，實(shí)行何種且如何開展一種教學(xué)模式來提高當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況是教育界專家學(xué)者們以及大學(xué)英語教師們關(guān)注的焦點(diǎn)與重心。因此在大學(xué)英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論與方略以學(xué)習(xí)者為中心，其于20世紀(jì)70年代初于美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。通過該教學(xué)模式，課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得到提升，因此美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

近年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育的持續(xù)改革及國際交流的日益頻繁，當(dāng)今社會(huì)對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。因此，在大學(xué)英語課堂中，傳統(tǒng)外語教學(xué)的缺陷可通過合作學(xué)習(xí)的這種教學(xué)模式得以彌補(bǔ)，從而使大學(xué)生的英語水平和自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

二、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

在西方，合作學(xué)習(xí)理論的研究與實(shí)踐具有悠久的歷史。公元96年，古羅馬教育家的著名著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的思想，其被認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)理論的前身。該學(xué)派實(shí)行集體教學(xué)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并接受良好榜樣的影響。1806年，蘭喀斯特學(xué)校在美國紐約市成立，合作小組學(xué)習(xí)模式得以開展，由此合作學(xué)習(xí)的觀念隨之引進(jìn)美國。帕克、杜威等美國教育家的推崇，20世紀(jì)70年代初美國興起了小組合作學(xué)習(xí)的浪潮?，F(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已成為許多國家普遍采用的一種教學(xué)活動(dòng)模式。在此過程中，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者對合作學(xué)習(xí)也進(jìn)行了相關(guān)的理論與實(shí)證研究，并各有側(cè)重。

對合作學(xué)習(xí)研究中，最具影響力的代表人物之一斯萊文（1993）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)會(huì)引起傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)體化轉(zhuǎn)向合作化，并且淡化教師權(quán)威，獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)也由競爭性轉(zhuǎn)為合作性。在合作性獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)中，能否受到獎(jiǎng)勵(lì)取決于學(xué)習(xí)者所在小組的共同成績而不是其個(gè)體成績。

戴維·約翰遜與榮格·約翰遜在合作學(xué)習(xí)的研究上也有著突出貢獻(xiàn)。約翰遜兄弟指出，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的形式來促使學(xué)生共同開展活動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者本人及其同伴更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

由于研究者以及研究視角的多元化，研究者們所闡述的理論基礎(chǔ)也各有側(cè)重，因而各具特色。以下是幾種代表性的理論：

（一）二語習(xí)得理論

在我國，課堂是對于學(xué)習(xí)外語的最普遍的場所。二語習(xí)得理論針對二語習(xí)得環(huán)境而提出，許多二語習(xí)得理論對合作學(xué)習(xí)的開展有著積極的指導(dǎo)意義。其以史蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的輸入假說、邁克爾·朗（Long）的交互假說以及梅麗爾·斯韋恩（Swain）的輸出假說為主要代表。

S.D.Krashen的二語習(xí)得理論是二語習(xí)得研究中具有突出成就及廣泛影響的理論。其中，Krashen二語習(xí)得理論的核心部分當(dāng)屬其輸入假說（Krashen，1985）。Krashen認(rèn)為，“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語言輸入’(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得”。這就是他著名的i+1公式。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義思想是以瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰、美國教育學(xué)及心理學(xué)家布魯納和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基等為主要代表的。布魯納（J.S.Bruner）主張，教育之主要目的就是要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的世界模式、使之學(xué)到解決實(shí)際生活中所有問題的方法。學(xué)習(xí)者要成為積極的信息加工者而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。其核心就是要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)意義，而不是像傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)那樣，把知識(shí)通過教師的講述傳送到學(xué)生的筆記本上?？梢姡虒W(xué)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的合作從而更加全面地理解意義。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是要以學(xué)習(xí)者為中心，要重視“自我”概念的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，并且提出意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

羅杰斯指出，教師的重點(diǎn)任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，而不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)。至于應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)則是學(xué)生自己獨(dú)立決定的事情。教師的角色應(yīng)該定位于如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，學(xué)習(xí)才能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生意義，并從而使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)。

四、自主學(xué)習(xí)的概念

在外語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)在20世紀(jì)七八十年代受到了廣泛關(guān)注。狹義的自主學(xué)習(xí)觀念就是要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。而廣義的自主學(xué)習(xí)觀念則是指學(xué)習(xí)者具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語言的能力。Holec（1981：3）定義的自主學(xué)習(xí)得到廣泛認(rèn)可與承認(rèn)，其定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，并指出該能力的獲得要通過后天依靠自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)。繼Holec之后，Dickinson（1987），Ellis和Sinclair（1989），Little（1990），以及Littlewood（1996）等專家學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究不斷深入地進(jìn)行探索。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)自主需要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)以及不斷努力才能獲得實(shí)現(xiàn)。只有在有利的課堂文化和教育環(huán)境背景下，才能有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。并且在課堂中，要重視教師和學(xué)習(xí)者的配合與合作，做到教師愿意放權(quán)，學(xué)生愿意承擔(dān)責(zé)任。

五、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系

自自主概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域以來，其受到了來自海內(nèi)外語言專家學(xué)者的高度重視，逐漸引起了廣泛的關(guān)注與研討。人們逐漸開始意識(shí)到“學(xué)習(xí)者的自主性是我們的最終目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已成為教育界的共識(shí)”（Brookes&Grundy，1988）。并且，中國學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在的弊端就是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，如何研究培養(yǎng)中國學(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)顯得十分必要。

自主曾經(jīng)被當(dāng)作是學(xué)習(xí)者獨(dú)立、孤立的學(xué)習(xí)，但隨著近年來研究的慢慢推進(jìn)，專家學(xué)者們指出自主發(fā)展意味著合作和相互依賴，自主學(xué)習(xí)是可以通過合作學(xué)習(xí)來達(dá)到目的的。Benson（1996）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)自主不斷與社會(huì)合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來”。合作學(xué)習(xí)可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。在小組合作中，同學(xué)之間對難題共同探討、互相學(xué)習(xí)，可輕松使自主學(xué)習(xí)時(shí)自己不能獨(dú)立解決的難題迎刃而解。對于合作學(xué)習(xí)來說，非常重要的技能如確認(rèn)問題，尋求幫助以及探討不同都與自主學(xué)習(xí)直接有關(guān)。

六、總結(jié)

綜上所述，要培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，就要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂之中，以該理論為導(dǎo)向，進(jìn)行高效地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)中，要大幅度地提升學(xué)習(xí)效率必須全面協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)二者的關(guān)系。總而言之，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的必要條件，合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者的自主活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。通過二者的有利配合，必能改善課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。因此，為了加快提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在高校大學(xué)英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，顯得尤為迫切而必要。

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