李卓，李文慧，劉巖

黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校黑龍江佳木斯

學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，護(hù)考學(xué)困生，即護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付。那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力有限的學(xué)生，他們喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。如果孩子的智商差不多，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，家庭環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)動(dòng)力的不同，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有所不同，可能造成學(xué)習(xí)效果低下，很難通過(guò)護(hù)考。學(xué)校、教師會(huì)對(duì)這些護(hù)考學(xué)困生進(jìn)行集中輔導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的綜合的全面的指導(dǎo)。

自2011年以來(lái)，護(hù)考大綱變化了很多，對(duì)中職學(xué)校護(hù)生來(lái)說(shuō)考試會(huì)有很多困難，學(xué)校的生存和發(fā)展又和考試通過(guò)率有直接的關(guān)系，所以各個(gè)學(xué)校都加大力氣狠抓護(hù)考通過(guò)率，護(hù)考學(xué)困生的通過(guò)率尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，教師特別是班主任感到頭痛的難題就是護(hù)考學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

現(xiàn)在，教師對(duì)待護(hù)考的學(xué)困生主要可分為以下兩種態(tài)度：

1.排斥護(hù)考學(xué)困生

“后進(jìn)生”、“差生”、“笨學(xué)生”是一些教師對(duì)護(hù)考學(xué)困生的稱呼，認(rèn)為他們不愛(ài)學(xué)習(xí)紀(jì)律比較差，在護(hù)考這樣的大型考試中成績(jī)會(huì)非常低，覺(jué)得他們會(huì)拖班級(jí)的后腿；老師和學(xué)校往往不歡迎這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和班級(jí)，這樣就造成了護(hù)考學(xué)困生常常被拒之門外，被老師和同學(xué)歧視，也造成了護(hù)考學(xué)困生心理的負(fù)擔(dān)，覺(jué)得自己成績(jī)低，學(xué)不下去，難以踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)考試，這樣就難以保證上課紀(jì)律和復(fù)習(xí)的效率。接下來(lái)他們可能不愛(ài)學(xué)習(xí)，也無(wú)法學(xué)下去，對(duì)學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生畏懼的心理，導(dǎo)致成績(jī)更差。如此形成一個(gè)惡性循環(huán)，使護(hù)考學(xué)困生不能自拔，這樣，無(wú)疑會(huì)增加我們轉(zhuǎn)化工作的難度。

2.包容護(hù)考學(xué)困生

有的老師認(rèn)為：要把護(hù)考學(xué)困生稱作是“潛力股”——認(rèn)為他們的智力沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用，還有很多的潛能需要激發(fā)激活，需要我們教師去做很多的開(kāi)發(fā)工作。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的“多元智力理論”認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“好生”、“差生”，他只是各具自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格及發(fā)展方向不同的學(xué)生。

上面的兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為第二種非常好。在護(hù)考學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾點(diǎn)做起：

1.像家長(zhǎng)一樣看護(hù)考學(xué)困生

針對(duì)護(hù)考學(xué)困生，教師要加倍的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，細(xì)心發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，了解學(xué)困的前因后果，因人而異。護(hù)考學(xué)困生往往是由于家庭情況很復(fù)雜等因素造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差。此時(shí)，若教師能像家長(zhǎng)一樣，適時(shí)地給予安慰和鼓勵(lì)，他會(huì)變得更加自信，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)化工作將事半功倍。實(shí)踐表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)為知識(shí)相對(duì)孤立，方法理解較膚淺，使用時(shí)模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整活動(dòng)內(nèi)容，此時(shí)教師像家政一樣耐心地教給他們一些有效的學(xué)習(xí)方法尤為重要。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，教師應(yīng)有針對(duì)性的加以引導(dǎo)和糾正，讓他在教師的愛(ài)護(hù)下自由成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.像朋友一樣看護(hù)考學(xué)困生

對(duì)于一些孤僻的護(hù)考學(xué)困生，他成績(jī)較差，又缺乏愿意幫助他的同學(xué)，對(duì)待這樣的學(xué)生，老師要將自己放在與他同樣的地位，像朋友一樣平等的對(duì)待他，關(guān)心他，有利于學(xué)習(xí)情況好轉(zhuǎn)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、認(rèn)知能力有限、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳和測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，有針對(duì)性的開(kāi)展“一幫一”、“多幫一”的活動(dòng)，教師個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，可以安排有能力、有耐心、有愛(ài)心的一個(gè)學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)，也可以按照科目安排多名學(xué)生進(jìn)行分科輔導(dǎo)。無(wú)論他的成績(jī)是否有很大的進(jìn)步，都不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的成績(jī)，最主要的是讓他感覺(jué)到老師和同學(xué)在關(guān)注他、關(guān)心他，不讓他掉隊(duì)，不輕言放棄，否則可能會(huì)激起他的逆反心理。

教師也可以通過(guò)發(fā)短信、打電話、微信、QQ等多種方式，以朋友的角度看待護(hù)考學(xué)困生，線上線下經(jīng)常性的習(xí)慣性的聯(lián)系學(xué)困生，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，“該出手時(shí)就出手”，把學(xué)困生“扶上馬，再送一程”。

3.像同學(xué)或同事一樣看護(hù)考學(xué)困生

護(hù)考學(xué)困生并非一無(wú)是處，他們也有優(yōu)點(diǎn)，如有的文體方面有特長(zhǎng)，有的情商很高。但由于在學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律差，他的自信心逐步喪失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)以外的各種特長(zhǎng)也無(wú)法正常發(fā)揮。對(duì)于這類護(hù)考學(xué)困生，不妨把自己當(dāng)成他的同學(xué)或同事，發(fā)揮他的特長(zhǎng)，讓他感受到被需要，逐漸恢復(fù)原有的自信。教師可以給予他力所能及或十分擅長(zhǎng)的小任務(wù)，鼓勵(lì)他幫助老師或同學(xué)完成，在并肩作戰(zhàn)的過(guò)程中加強(qiáng)交流。以同學(xué)或同事的角度看護(hù)考學(xué)困生，用合作者、欣賞者的眼光看他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，讓他感覺(jué)到再大的困難也有團(tuán)隊(duì)在作戰(zhàn)。

當(dāng)然，看待護(hù)考學(xué)困生還可以有更多的角度，而且對(duì)待同一個(gè)護(hù)考學(xué)困生，不一定總是從一個(gè)角度去看他，至于在不同情況下應(yīng)該更換什么不同角度，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智了。愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的催化劑。只要教師施以愛(ài)心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)困定有收獲。但在實(shí)施過(guò)程中，要視學(xué)生的情況變化改變策略，及時(shí)調(diào)整，一切以學(xué)生的變化提高為著眼點(diǎn)，讓他在畢業(yè)之前順利通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，成為一名執(zhí)業(yè)護(hù)士。