〔摘要〕本文通過分析商業(yè)插畫設計課程的特點，論述采用項目制教學法的必要性。以蘇州工藝美術職業(yè)技術學院（以下簡稱“蘇院”）的商業(yè)插畫設計項目制教學實踐為例，從組建教學團隊、制定項目任務書、制定評價標準、反復項目學程、推進項目報告書、關注全面能力六個方面闡述其意義和價值，為高職商業(yè)插畫設計教學研究提供參考。

〔關鍵詞〕項目教學法商業(yè)插畫設計教學探索

一、項目制教學法在商業(yè)插畫設計教學中的必要性

課程和教學內(nèi)容體系改革一直是高職教育教學改革的重點和難點[1]。伴隨我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮而快速發(fā)展起來的商業(yè)插畫專業(yè)，它的實務性和服務性要求商業(yè)插畫的教育教學，根本改變傳統(tǒng)學科型課程模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相契合。以商業(yè)插畫項目為主體，以商業(yè)插畫職業(yè)行業(yè)為引導，通過組織學生真實地參加項目設計實施和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的項目制教學方式，是商業(yè)插畫設計教學改革和創(chuàng)新的必然方向[2]。

從我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)分類中，我們可以看到商業(yè)插畫崗位輻射到現(xiàn)代傳媒業(yè)（包括印刷、廣播、影視、出版、發(fā)行等）、設計服務業(yè)（包括工業(yè)設計、建筑設計、廣告設計及咨詢策劃業(yè)等）、藝術品業(yè)（包括藝術品設計、制造及部分文化藝術活動等）和動漫游戲業(yè)[3]。崗位的寬廣要求商業(yè)插畫設計教育必須培養(yǎng)設計者廣泛的知識修養(yǎng)、多元立體的知識結構和能力，才能適應新的崗位分工的需求。因此實施項目制教學，將社會的真實項目引入課堂，把程序性、項目性與學生的自主性結合起來，通過一個項目學程，使學生有機會面對“插畫”這一行當多方面的任務，獲得了一個提出問題、理解問題的全程綜合素質能力的訓練。項目制教學是符合商業(yè)插畫專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。

二、我院商業(yè)插畫設計項目課程的探索

“商業(yè)插畫設計課程”作為蘇院國家骨干院校重點專業(yè)廣告媒體技術專業(yè)中的核心課程，從早期法國主題教學法的引入，到后來與澳大利亞、加拿大、英國、美國、奧地利等國的藝術院校間開展多樣化的合作和交流，不斷汲取和借鑒國外先進的藝術設計教學理念和方法，在課程改革與建設探索中，致力于主題項目融合的教學設計實施研究，致力于課程改革與創(chuàng)新對學生創(chuàng)造性與自主性開發(fā)的研究，致力于項目制教學與插畫師崗位多元化與專業(yè)化的銜接的研究等等。下面從以下維度總結商業(yè)插畫設計課程項目制改革與創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗。

1、組建教學團隊，引進項目教學

根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，商業(yè)插畫專業(yè)負責人負責組織、協(xié)調、建設不同知識背景、不同專業(yè)素養(yǎng)的師資組成的商業(yè)插畫設計課程團隊，通過團隊，遴選、引進與商業(yè)插畫設計核心能力相對應的社會實用項目，并形成項目負責人制。商業(yè)插畫設計課程團隊在進行課程設置時首先分析職業(yè)崗位的能力和素質要素，將“專業(yè)平臺課程和方向進階課程”模塊化，建立與職業(yè)崗位群要求相適應的，模塊化、組合式的專業(yè)課程體系，以主題加項目教學為主導，使教學內(nèi)容與職業(yè)需求、實踐教學與能力培養(yǎng)需求協(xié)調互動。通過行業(yè)、企業(yè)和社會項目的驅動，以“校企聯(lián)合授課”、“跨界聯(lián)合授課”、“國際互動”、“實用項目和實驗創(chuàng)意創(chuàng)新并重”為特色，使之具有前沿性和前瞻性，進而形成高職院校商業(yè)插畫設計課程的特色。

2、制定項目任務書，明確任務

根據(jù)項目負責人的項目課程綱要，各模塊項目負責人制定各自的課程綱要細則，這就是項目任務書。根據(jù)實際項目要求，制定詳實信息和要求的項目任務書。項目任務書包括：項目簡介、項目背景、項目意義、項目要求、項目能力分析、項目成果（發(fā)放、上交、總結、發(fā)布）時間、評估簡述、教學團隊介紹、項目負責人介紹、技術支持、健康和安全問題、注意事項、時間表、參考信息等。明確“項目任務書”是幫助學生自主展開項目研究和實施的指南，也是建立評估的依據(jù)和參考[4]。以模塊單元形式組成項目課程，每個模塊單元又由一套項目綱要組成，每個項目綱要為產(chǎn)生一套特定的學習成果而設計，后面的項目綱要需建立在更早期的項目基礎之上有所推進，有利于專業(yè)負責人對于課程的審核和協(xié)調，有利于課程之間的銜接，有利于課程的遞進，有利于課題的發(fā)展更新。

3、制定評價標準，嚴格執(zhí)行

與“項目任務書”同步，還應當由教師團隊協(xié)同制定和細化學習成果評價方法與標準。學習成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學生在完成課業(yè)和其他任務時，掌握、運用和創(chuàng)新的能力；通用能力成果是指學生在課堂學習完成課業(yè)和社會調研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運用現(xiàn)代科技手段、創(chuàng)新能力等。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，是教師考核學生學習成績的依據(jù)。因此，在發(fā)放項目任務書時，項目負責人還需對各階段學習成果和項目動態(tài)評估進行詳實的解說。根據(jù)項目過程和成果形成細化的評估標準，并通過自評、互評、團隊評估、即時評估等將各項學習成果轉化為分值和等級，記錄項目課程跟蹤反饋表。在項目課程結束后，以項目課程報告書和項目成果作為最終固化成果。正式評估根據(jù)跟蹤反饋表記錄和各項成果體現(xiàn)分項打分，最后以各分項打分總和作為項目綜合成績。

4、反復項目學程，全程訓練

商業(yè)插畫設計課程和教學內(nèi)容體系需強調貫穿對學生主動性、研究式學習技能的培養(yǎng)。通過項目實際的課題教學和任務布置，把課題理解、資料收集、文案撰寫、形象設計、工具嘗試、專業(yè)拓展、口頭表述、客戶溝通等諸方面能力的訓練一線相連。通過系統(tǒng)的項目操作過程的研究和探討，媒體技術的執(zhí)行，培養(yǎng)學生發(fā)揮自身創(chuàng)造性，形成在項目上的插畫設計能力和執(zhí)行能力。多種角度和渠道來培養(yǎng)學生的綜合能力和素質。通過在校三年貫穿始終的反復訓練，使收集運用信息能力、思維模式的培養(yǎng)、技能訓練、批判與創(chuàng)造能力等均得到較大提高。這種自主研究型學習方法的培養(yǎng)，有助于學生迅速適應從學校到社會工作崗位角色的轉換。

5、推進項目報告書，全程跟蹤

項目報告書的平臺，正是學生自主構建知識，獨立理解知識的載體。由教師在動態(tài)的課程進行中，不斷引導學生展開過程并拋出一些課程的必要知識點，同時引導學生展開這些路徑和方法。學生通過項目報告書，圍繞過程和知識點不斷拓展和建構自己對知識獨特理解的軌跡。如果把教師的課程目標和知識點比作圓心，學生知識的建構就像是圍繞圓心畫圓圈，學生自主能力越強，畫出的圓圈就會越大，知識的拓展就會越豐富。項目報告書作為各國倡導的呈現(xiàn)藝術設計學習和創(chuàng)作全過程的最佳載體，也是促進同學良好學習習慣形成的最佳學習方式。主張“本不離手、本不離課”。

6、關注全面能力，推進項目

商業(yè)插畫設計項目制課程要提高學生的全面能力，除課堂教學外，還應圍繞增強“就業(yè)能力”建設教學內(nèi)容與商業(yè)插畫項目課程體系，有序培養(yǎng)學生就業(yè)能力，強化學校與社會之間的聯(lián)系。首先，要在選修課中設置專門的就業(yè)技能教育課程，內(nèi)容包括教學生如何做商業(yè)計劃報告書、撰寫求職就業(yè)信等。同時，在整個教學過程中融入就業(yè)技能培訓內(nèi)容，引導學生逐漸進入工作的狀態(tài)。例如，從二年級開始，專業(yè)老師就可以推薦學生進入企業(yè)，跟隨老師參與實際項目；以課外社團的形式定期舉辦就業(yè)輔導講座，培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，如溝通能力、面試技巧等；鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，加強項目成果轉化的能力。如：參加大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目；通過學校就業(yè)網(wǎng)站和學生創(chuàng)建的個人網(wǎng)站、博客與社會直接聯(lián)系，以增加就業(yè)機會。

通過上述商業(yè)插畫項目制教學的探索，形成以主題加項目為特色，以課程任務書、學業(yè)報告書、課程跟蹤評估單為依據(jù)，以教師團隊引導、學生自主建構知識為思路，以課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排、教學互動、多元評估過程為方法，以實現(xiàn)學生綜合專業(yè)職業(yè)能力為目標，多維一體化的商業(yè)插畫設計課程項目制教學模式。

（責任編輯尹雨）

參考文獻：

[1]沈小雄，韓理安，以實驗教學內(nèi)容體系改革為龍頭全面提高實驗教學質量，中國高教研究， 2001， 3： 79。

[2]張婷，項目制教學方法與傳統(tǒng)教學方法的差異性———以藝術設計專業(yè)為例，重慶工商大學學報（自然科學版），2013，30（5）：106。

[3]朱青，我國當代插畫師的崗位和能力探討，蘇州工藝美術職業(yè)技術學報，2010， 30（3）： 1。

[4]朱青，在高職教學中借鑒英國項目制教學的探索，資治文摘，2010，7：145。