徐峰

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維，語文學(xué)科具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，因此通過語文讀寫教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)工作者的重要任務(wù)。本文以語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究閱讀與寫作過程中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為語文教改工作提供理論和實(shí)踐支持。

一、語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

（一）準(zhǔn)確選擇思維發(fā)散點(diǎn)

發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)切入點(diǎn)，即“可發(fā)散點(diǎn)”，這個(gè)“可發(fā)散點(diǎn)”在閱讀文本中蘊(yùn)含著引發(fā)和激活學(xué)生思維活動(dòng)的功能基礎(chǔ)，能夠打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生以多元化的方式思考問題。這需要語文老師在閱讀教學(xué)之前，準(zhǔn)確地發(fā)掘閱讀文本的“可發(fā)散點(diǎn)”并將其激活，然后通過特定教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性。實(shí)際教學(xué)可從發(fā)散思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性入手。

聯(lián)想能力是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性的基礎(chǔ)。事物之間總是以某種線索的方式存在相互關(guān)聯(lián)，這就為學(xué)生聯(lián)想提供了支持。通常來說，學(xué)生聯(lián)想思維能力是從一個(gè)事物推理或延伸到另一事物，由條件推想結(jié)果，這樣才能使學(xué)生對(duì)事物的分析更為深刻。因此在閱讀教學(xué)中語文老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，通過閱讀文本中各事物之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的靈活性、時(shí)空性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更為靈活和大跨度的思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)他們對(duì)事物有不同的見解。閱讀過程始終貫穿著學(xué)生的思考，此時(shí)切忌對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行圈定，盡量讓每個(gè)同學(xué)都能夠產(chǎn)生自己的理解和想象。

（二）鼓勵(lì)和支持學(xué)生個(gè)性思維與不同思維

語文閱讀文本具有極強(qiáng)的發(fā)散性特點(diǎn)和廣泛的想象空間，這也使得閱讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生多元化的心理感受和想象，因此在閱讀中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于提出與眾不同的想法和見解。同時(shí)，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的求異思想，避免傳統(tǒng)“一言堂”式閱讀教學(xué)。語文閱讀文本所蘊(yùn)含的廣泛內(nèi)容使不同閱讀者產(chǎn)生不同的感悟，感悟的評(píng)判沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因此不必太過注重學(xué)生見解的偏頗與否，只需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的思維能力。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的思維能力培養(yǎng)，可借助語文閱讀教材內(nèi)的多元性、發(fā)散性觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮獨(dú)立見解，在求異的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，填補(bǔ)空白

從某些方面來看，語文閱讀文本是一種藝術(shù)。在有限的篇幅里可容納浩瀚的內(nèi)容，這些發(fā)散性的、延伸性的、聯(lián)想性的內(nèi)容是通過“布白”藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，因此老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這部分“空白”作用，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。閱讀文本的“布白”給學(xué)生提供了想象的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。閱讀中的虛實(shí)結(jié)合一方面能夠給學(xué)生指導(dǎo)思考和想象的方向，另一方面能夠給學(xué)生提供充足的聯(lián)想空間。在敘事類文學(xué)作品中，作者寫作中省略的部分形成“斷裂地帶”，這種“斷裂地帶”給學(xué)生提供了培養(yǎng)發(fā)散性思維的有利空間。

二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

（一）培養(yǎng)方向

寫作開始于“立意”，富有創(chuàng)意、新穎的“立意”決定了文章的質(zhì)量，因此可通過多元化“立意”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

首先，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多向思維開拓思路。在寫作開始之前，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文題進(jìn)行多方位的思考，指導(dǎo)給學(xué)生深入審題和多角度審題的方法和要領(lǐng)，使學(xué)生能夠從作文題的表面思考到內(nèi)涵，進(jìn)而延伸和發(fā)散到更為關(guān)闊的空間，這樣才能使作文的“立意”更為新穎。為培養(yǎng)學(xué)生多向思維，在作文題的選擇上，老師應(yīng)該盡量選取新穎、獨(dú)特以及可發(fā)散空間較大的題材，能夠使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行側(cè)面思考。

其次，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維。在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，用逆向思維去理解事物，從問題的反面去思考，這樣得出的體會(huì)和見解才能獨(dú)到，這樣寫出的作為才能使人產(chǎn)生耳目一新的感覺。學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)需要老師創(chuàng)設(shè)較為寬松和自由的課堂氛圍，建立師生平等的關(guān)系，這樣學(xué)生才能大膽創(chuàng)新，想別人所未想。比如：“班門弄斧”可從勇于挑戰(zhàn)的方向思考；“酒香不怕巷子深”可從宣傳營(yíng)銷更能獲得成功來思考。

（二）培養(yǎng)方法

作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的方法主要有因素分析法、矛盾逆向法、尋求深刻法等。對(duì)給定的作文材料按照因素和內(nèi)容進(jìn)行分類，并分別進(jìn)行深入分析，這樣才能打開思路，多角度思考問題，最終確立的作文立意才能更為深刻和新穎。比如“伯樂相馬”的材料，可分為“伯樂”、“馬”、“眾人”等因素進(jìn)行分析，這樣才能更為便宜地挖掘出新意。矛盾逆向法則是對(duì)同一作文材料的兩個(gè)矛盾對(duì)立面進(jìn)行深入分析，這樣所表達(dá)出來的感情是大相徑庭的，有助于提高學(xué)生把握作文立意的技巧，準(zhǔn)確地使用材料，培養(yǎng)發(fā)散性思維。尋求深刻法則是在材料通常的分析中尋求更深層次的立意，比如“孟母三遷”，除了可從“環(huán)境影響人的成長(zhǎng)”、“母愛的偉大”兩個(gè)方面進(jìn)行分析外，還可從更深層次的“蓬生麻中，不扶自直”來分析立意。

（三）具體操作

首先，在給定學(xué)生作文材料后要明確寫作的要求，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面進(jìn)行立意，甚至可以一定范圍內(nèi)地允許學(xué)生拿自己的立意與同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)而推陳出新。其次，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在最初立意的基礎(chǔ)上進(jìn)行換位思考。換個(gè)角度嘗試逆向思考，這樣能夠激發(fā)學(xué)生打開思維的大門，獲得更為廣闊的思考空間，有利于培養(yǎng)他們逆向思維慣性。再次，借梯上樓，進(jìn)一步思考，使文章立意再推進(jìn)一步。最后，拓展思維，把思維引入更廣更新的領(lǐng)域。

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[3]馬起蓮.學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅科技縱橫，2014，（8）.

（徐 峰 甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734022）