課本中精選的文言文是經(jīng)過幾千年漫長(zhǎng)歲月淘洗出來(lái)的文化瑰寶。但文言教學(xué)卻存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等問題，教學(xué)效果非常不明顯。本文將從文言教學(xué)的朗讀方法入手進(jìn)行研究，旨在為解決文言教學(xué)中出現(xiàn)的問題奉獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。

一、朗讀應(yīng)從哪些方面入手

（一）正字音

在漢語(yǔ)的發(fā)展過程中，很多音發(fā)生了變化，文言文中許多通假字基本上是古音的同音代替，由于歷史音變，有些通假字今天讀起來(lái)和本字音己不同，甚至相差很遠(yuǎn)。古代人名、地名、官名、族名等專有名詞的讀音都是中學(xué)生朗讀文言文時(shí)，需要注意的問題。教師可以讓學(xué)生借助注釋和工具書，查閱字形和字音。

（二）品語(yǔ)言

“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以品味文言文的語(yǔ)言魅力。一篇文言文，單單從字詞句的翻譯上理解文章的含義是不夠的，要想讓學(xué)生真正把握文言語(yǔ)句，單靠教師的講解是不行的，還需要讓學(xué)生朗讀、領(lǐng)會(huì)。

學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在美的情境中感受美、欣賞美。文言文的語(yǔ)言都是經(jīng)千錘百煉的，講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)勢(shì)。只有通過朗讀才能把握其感情和特色。因此，學(xué)習(xí)文言作品只有通過朗讀，才能將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成有感情、有思想的藝術(shù)語(yǔ)言，才能使文中的語(yǔ)言充滿生命的活力。

（三）悟語(yǔ)感

葉圣陶先生說過“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，筆者以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感覺。”文言文是培養(yǎng)語(yǔ)感、進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的好材料。文言作品大多講究平仄押韻，格律嚴(yán)明。讀來(lái)瑯瑯上口、韻味悠長(zhǎng)，具有強(qiáng)烈的音樂美感。通過朗讀讓學(xué)生自己品味揣摩，學(xué)生自然而然的就能學(xué)會(huì)文言語(yǔ)法和句式，生成語(yǔ)感。

二、文言朗讀的方法

文言教學(xué)中，朗讀是理解文章的第一步。根據(jù)多年文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾種文言朗讀方法：

（一）預(yù)讀

教師布置朗讀作業(yè)，提出要求，學(xué)生參看注釋，查工具書，試著自己低聲朗讀課文。

然后通過預(yù)讀的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，之后便于教師安排課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)速度。

（二）個(gè)別朗讀（初步）

在學(xué)生預(yù)讀的基礎(chǔ)上，由教師點(diǎn)名或?qū)W生自愿起來(lái)進(jìn)行個(gè)別朗讀。個(gè)別朗讀使教師更加容易發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，是否有讀錯(cuò)字、斷錯(cuò)句的情況，以便因材施教，個(gè)別指導(dǎo)；有時(shí)這也是集體問題，教師得到反饋，及時(shí)糾正。

（三）教師范讀

在學(xué)生初步朗讀（個(gè)別朗讀）后，教師或多或少地會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的示范性朗讀，稱之為范讀。范讀中，學(xué)生會(huì)特別注意預(yù)讀過程中不認(rèn)識(shí)的字或難斷的句子。對(duì)于已掃除語(yǔ)言障礙的文言文，教師聲情并茂的范讀，能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們盡快地進(jìn)入作品意境，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

（四）集體朗讀

在教師范讀后，學(xué)生已基本掃除語(yǔ)言障礙，這時(shí)教師可以組織學(xué)生集體朗讀，即全班大聲一起朗讀課文。由于集體朗讀有氣勢(shì)、有節(jié)奏，有助于理解，利于背誦，對(duì)于斷句等也易于形成定勢(shì)。所以集體朗讀能不斷增強(qiáng)文言語(yǔ)感，有助于掌握文言文的基本語(yǔ)言規(guī)律。集體朗讀也可在學(xué)生預(yù)讀之后進(jìn)行，也可在講完全文之后。

（五）個(gè)別朗讀

此時(shí)的朗讀是對(duì)以上訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)，也是對(duì)問題的再一次檢測(cè)。目前為止，學(xué)生基本能做到準(zhǔn)確斷句，準(zhǔn)確讀音。

（六）分組朗讀

引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，由于學(xué)生好勝心理，他們就會(huì)積極準(zhǔn)備，踴躍參加。分組朗讀會(huì)取得很好的效果，這種形式值得應(yīng)用。

（七）自由朗讀

自由朗讀就是給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們自由讀書，加深理解。

（八）誦讀

誦讀是朗讀的最高方式，也是對(duì)學(xué)生的最終要求，即在初步理解課文的基礎(chǔ)上，用朗讀的方式，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到能夠背誦。誦讀以極強(qiáng)的整體記憶功能而成為積累語(yǔ)言材料的最有效手段，它有助于加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)，深入理解課文。誦讀應(yīng)在講解之后，或在學(xué)生初步理解課文之后進(jìn)行，也可以邊講解邊誦讀，也可以講完一段誦讀一段，最后誦讀全文。

總之，在文言文教學(xué)中，根據(jù)文本的異同、學(xué)生的差異、教師教學(xué)風(fēng)格的不同等，靈活利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有利于幫助學(xué)生快速、高質(zhì)量理解、掌握文本，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（王運(yùn)剛 江蘇沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué) 223600）