雷強(qiáng)

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。新一輪課程改革雖然已開(kāi)展十年有余，但由于教學(xué)理念的偏差、以及普遍存在的大班額現(xiàn)象等諸多因素的影響，語(yǔ)文教師按舊有教法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，難以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，不能有效挖掘和激活學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施建議，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄柏S富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣。增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是一種相互協(xié)助的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)合作，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)得以增加，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠最大限度地親身體驗(yàn)、相互協(xié)助、主動(dòng)探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中很容易享受到成功的喜悅，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活信心的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀和人生觀的形成意義重大?？梢哉f(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)走出困境的一條生路。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)把課堂活動(dòng)過(guò)多地視為教師與學(xué)生之間的“雙邊活動(dòng)”，只看到了師生之間的交流，而沒(méi)有看到學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，這樣就不能很好地發(fā)揮課堂寫(xiě)作教學(xué)的功能。合作學(xué)習(xí)理念下的寫(xiě)作教學(xué)是一種“三邊活動(dòng)”（或稱(chēng)“多邊活動(dòng)”）（如圖所示），在這種三邊活動(dòng)中，不僅有教師為學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行的講解、答疑、點(diǎn)撥等；更有學(xué)生回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、談自己的構(gòu)思與寫(xiě)作以及學(xué)生之間的質(zhì)疑與合作。合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生之間這種積極的相互作用，實(shí)行“開(kāi)放”政策，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使得寫(xiě)作教學(xué)別開(kāi)生面。

在教學(xué)策略上，傳統(tǒng)教學(xué)模式總是將全部教學(xué)時(shí)間用在全班教學(xué)上，合作學(xué)習(xí)在全班教學(xué)上則設(shè)法盡量少花時(shí)間，而把更多時(shí)間用于切實(shí)有效的小組學(xué)習(xí)上。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程一般包含目標(biāo)認(rèn)同（即教師對(duì)全班的教學(xué)）、實(shí)踐操作（即學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)）、同步評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)）、認(rèn)同評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)）。

由于學(xué)情不同，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)不同，加之教學(xué)環(huán)境不同，合作學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)也無(wú)定法。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)，因人而宜。下面謹(jǐn)以2013年河南中考寫(xiě)作題目《讓路》為例對(duì)合作學(xué)習(xí)理念下的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程作一簡(jiǎn)略介紹，其中括號(hào)內(nèi)的宋體字內(nèi)容為設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)介。

配對(duì)分組寫(xiě)作教學(xué)《讓路》（片斷）

任務(wù)：學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)一篇作文并修改其他同學(xué)的作文。

成功標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文。按照教學(xué)目標(biāo)，作文可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題等或教師設(shè)定的其他標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

合作目標(biāo)：所有小組成員必須證實(shí)這一點(diǎn)，按照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，每一位成員的作文都是優(yōu)秀的。教師既可以給學(xué)生每人一個(gè)作文質(zhì)量的分?jǐn)?shù)，也可以在配對(duì)組兩人的錯(cuò)誤總數(shù)（一個(gè)伙伴作文中錯(cuò)誤的數(shù)目加另一個(gè)伙伴作文中的錯(cuò)誤的數(shù)目）的基礎(chǔ)上給小組一個(gè)分?jǐn)?shù)。

個(gè)人責(zé)任：每個(gè)學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)作文。

步驟：

1.目標(biāo)認(rèn)同，學(xué)生分組

教師講解寫(xiě)作任務(wù)和要求，解釋成功標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)撥、拓展、初步引導(dǎo)話題范圍。

（教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)，成功標(biāo)準(zhǔn)以不超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為宜，點(diǎn)撥拓展要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。）

把學(xué)生分成配對(duì)小組，保證每個(gè)配對(duì)組至少有一名閱讀優(yōu)秀者（如學(xué)生B為閱讀優(yōu)秀者）。

（小組規(guī)模越小，學(xué)生的責(zé)任感越強(qiáng)；小組規(guī)模越大，成員之間的關(guān)系越復(fù)雜，越要求成員具有更高的合作技巧。據(jù)此分組基本原則之一是規(guī)模越小越好，但同時(shí)也要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要。為提高和保障合作學(xué)習(xí)成效，宜采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，這也是分組的另一基本原則。）

2.學(xué)生獨(dú)立思考，確定各自要寫(xiě)的內(nèi)容，初步擬出寫(xiě)作提綱。

（個(gè)體化學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷?xiě)作在很大程度上是個(gè)體思想的抒發(fā)，合作學(xué)習(xí)目的在幫助個(gè)體有條理地表述其個(gè)體思想。）

3.學(xué)生A向?qū)W生B描述他（她）計(jì)劃要寫(xiě)的內(nèi)容。學(xué)生B認(rèn)真傾聽(tīng)，提出一些試探性的問(wèn)題，并對(duì)A的作文擬個(gè)大綱，然后把寫(xiě)作大綱交給學(xué)生A。兩生交換，重復(fù)上述任務(wù)。

例如：學(xué)生A由“讓路”想到馬克·吐溫給傲慢者讓路的事，想在寫(xiě)作中呼吁人們要文明禮讓、和諧相處。學(xué)生B問(wèn)，你還了解別的有關(guān)“讓路”的故事嗎？我在電視上看到過(guò)加拿大溫哥華很多司機(jī)主動(dòng)停車(chē)為鴨子讓路，這樣的素材你也可以用的。學(xué)生B為其擬的大綱是：馬克·吐溫讓路故事→聯(lián)系作者生活實(shí)際類(lèi)似事例→青藏鐵路為藏羚羊留出過(guò)往涵洞，溫哥華汽車(chē)為鴨子讓路等→不僅人與人之間需要和諧，整個(gè)世界都需要和諧。

學(xué)生B想到媽媽以前總是無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)“我”，可自打“我”上中學(xué)，媽媽好像變“懶”了，明明她自己能做的事，卻總讓“我”做，“我”還嫌她不體諒“我”學(xué)習(xí)時(shí)間緊。學(xué)生A問(wèn)，你當(dāng)時(shí)的感受是什么？你覺(jué)得媽媽為什么要這么做？她是否真的變“懶”了……學(xué)生A說(shuō)，其實(shí)這是個(gè)好話題，媽媽把你能做的事讓你自己做，這也是在鍛煉你的自立能力啊！她在你成長(zhǎng)的“路”上為你“讓路”，也是在幫你成長(zhǎng)?。∧憧梢赃@樣寫(xiě)：選取兩三件這類(lèi)事，中間插敘媽媽以前與現(xiàn)在做法的不同→抒寫(xiě)你的感悟，升華主題：媽媽“讓路”也是愛(ài)。

（此環(huán)節(jié)要讓配對(duì)組成員充分交流。學(xué)生之間由于同齡，無(wú)距離感，同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)近似，有共同語(yǔ)言，所以交流溝通便于展開(kāi)，內(nèi)心世界易于激活。另外，不僅僅是寫(xiě)作，善于表達(dá)和認(rèn)真傾聽(tīng)本身也是非常重要的社交技能，通過(guò)交流，學(xué)生的收獲是多方面的。）

4.學(xué)生單獨(dú)研究他們完成作文所需的材料，并留心是否有對(duì)他們同伴有用的材料。

（上一環(huán)節(jié)中配對(duì)小組合作確定了較為理想的寫(xiě)作大綱，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生據(jù)此選擇各自的寫(xiě)作材料。）

5.兩個(gè)學(xué)生一起來(lái)撰寫(xiě)作文的第一段。這樣，保證他們的作文都能有一個(gè)清晰的開(kāi)頭。

（很多學(xué)生明確了要寫(xiě)的內(nèi)容，但往往卻不知道如何開(kāi)篇，此環(huán)節(jié)讓配對(duì)組成員再次合作即是要解決這一問(wèn)題。）

6.學(xué)生單獨(dú)完成自己的作文。

7.完成后，學(xué)生互相檢查、評(píng)改對(duì)方的作文，糾正標(biāo)點(diǎn)、詞句之錯(cuò)訛，改進(jìn)語(yǔ)法、選材之不當(dāng)。同時(shí)，學(xué)生也可以給對(duì)方提出一些其他方面的修改建議。

（雖然改的是同伴的作文，但是互評(píng)互改，提高的不僅是同伴，自己也會(huì)得到寫(xiě)作和鑒賞水平的提高。）

8.學(xué)生根據(jù)所有的修改建議來(lái)修改自己的作文。

9.兩個(gè)學(xué)生再讀對(duì)方的作文，然后簽上自己的姓名，表示他們保證作文中不再存在錯(cuò)誤。

（此環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的一種自我評(píng)價(jià)，也是在強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，雖然受認(rèn)識(shí)水平和作文特點(diǎn)的限制，學(xué)生簽名后可能還會(huì)存在問(wèn)題，這是正常的，學(xué)生進(jìn)步需要過(guò)程、需要等待、需要耐心。）

學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)配對(duì)小組進(jìn)行監(jiān)督，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行干預(yù)，幫助他們掌握一些必需的寫(xiě)作和合作技巧。學(xué)生完成作文后，引導(dǎo)他們討論一起學(xué)習(xí)的效果如何（列出一些他們互相幫助時(shí)使用的行為），計(jì)劃在下次配對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候他們要著重哪些方面，并且讓他們?yōu)榈玫綄?duì)方的支持和幫助而互相致謝。

在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方法是多樣的，上面所談配對(duì)分組寫(xiě)作法只是一例，希望大家能從中得到些許的啟發(fā)，更期望廣大語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)踐找到適合自己的寫(xiě)作教學(xué)之路。

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（雷 強(qiáng) 周口市川匯區(qū)廣播電視大學(xué)中文系 466001）