李麟

摘 要：我認為在一堂課上教師盡量要放手讓孩子們?nèi)邮?，去交流。在這些活動中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：虎穴課堂；學生；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-093-01

近期我在學校的教研活動中上了一課《觀察物體》。本節(jié)觀察物體的課，內(nèi)容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。下面我就這節(jié)課談談自己的一些個人觀點。

一、教材編排的目的從培養(yǎng)學生思維出發(fā)

“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內(nèi)容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形”這一領域的內(nèi)容標準編排的“觀察物體”，就為培養(yǎng)學生的空間觀念提供了一個很好的載體。

從學生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀事物的過程。教師在這個過程一定要多放手給學生機會，培養(yǎng)他們思維訓練的機會。

二、通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性

在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以，在設計的時候，讓學生親自去動手分一分、認一認、摸一摸、玩一玩、說一說，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。只要有自己獨到的見解，老師就應該給予適當?shù)目隙ê凸膭?。通過這樣的設計，可以讓學生在動手操作的時候發(fā)現(xiàn)這些物體的特點，并培養(yǎng)了學生合作交流的能力。

三、通過動手擺立體物體并觀察物體不同的面，幫助學生建立初步的空間觀念。

1、對低段學生的幾何知識的教學重要的是幫助學生初步建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

2、通過讓學生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識長方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到長方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了小藥箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創(chuàng)設了一個輕松愉悅的氛圍。但是在后一個環(huán)節(jié)的自主觀察物體時，由于我組織語言上有些放松，對學生的自主活動稍微有些放開了，學生在觀察物體時有些模糊概念，不知道具體從哪個面去觀察，不由得就浪費了時間。我如果重新設計這一環(huán)節(jié)的話，我會給學生一個明確的面去觀察自己的組合體。相信效果會更好。

總之，我認為在一堂課上教師盡量要放手讓孩子們?nèi)邮?，去交流。在這些活動中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。endprint