李思明

摘 要：為了適應(yīng)信息社會的需要，針對教育手段、教育方法、教育形式改革而發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，正在逐步滲透到各類學(xué)校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)更是離不開CAI的輔助現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合已成為當(dāng)代教育改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：CAI；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-090-02

作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心，CAI教學(xué)已成為一種嶄新的教學(xué)方式。如何使用這種教學(xué)方式，怎樣和現(xiàn)有的教學(xué)模式相結(jié)合，大家都在探索?，F(xiàn)階段對CAI的探索大致分為四大類：

第一類：探索什么是CAI，以及CAI的發(fā)展過程。主要介紹現(xiàn)在教育技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和理論體系，教學(xué)設(shè)計(jì)與CAI的理論與方法，多媒體教學(xué)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育[1]。

第二類：對CAI軟件的探討。主要介紹現(xiàn)在比較流行的幾種CAI軟件的使用方法。如幾何畫板[14]、Authorware[13]、Flash[12]、Powerpoint等。

第三類：對CAI課件的探索。主要針對課件制作和應(yīng)用方面[3]。

第四類：對CAI在教學(xué)中的認(rèn)識。主要是對CAI在教學(xué)中的不足、誤區(qū)等方面進(jìn)行探索[4][5]。

四方面的探討，使人們認(rèn)識了什么是CAI，以及CAI的發(fā)展？什么是CAI軟件、課件？在CAI教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題等等。我們知道，學(xué)一樣?xùn)|西，做一件事情，都是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，以上的探索，似乎重理論輕實(shí)際。在人們對CAI教學(xué)中出現(xiàn)的問題探索中，人們又忽略了怎樣去解決這些問題。本文結(jié)合CAI在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，詳細(xì)說明了怎樣去解決這些問題，旨在使CAI健康發(fā)展。切實(shí)達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

一、CAI在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

運(yùn)用CAI，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究精神，另一方面CAI還可以拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，改變已往單一的教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)問題更現(xiàn)象化，更貼近生活。然而，在教師們積極探索多媒體輔助教學(xué)過程中，由于教師的認(rèn)識水平，或制作技術(shù)水平不高，總有一些不如人意的地方，鑒于此從認(rèn)識、軟件、課堂教學(xué)三方面對CAI的不足進(jìn)行論述。

1、認(rèn)識上的不足

在我國現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展處于初期階段，對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。一些陳舊的教育觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，一些過時(shí)的教學(xué)手段，教學(xué)方法的更新需要一個(gè)熟悉掌握階段。正是這種情況，對運(yùn)用CAI的認(rèn)識存在以下不足。

2、對CAI持消極態(tài)度

這方面對新技術(shù)應(yīng)用有“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。下表是某市中學(xué)教師看待CAI的問卷調(diào)查：

我們由此表可以看出專業(yè)教師較為集中在20歲到30歲之間，說明該市中學(xué)計(jì)算機(jī)教育方面的人才是近幾年才開始大量培養(yǎng)的，而填寫問卷的學(xué)科教育也較為集中在20歲一39歲之間，這一點(diǎn)在我們發(fā)送問卷時(shí)就可以感受到，有的老教師一聽問卷是有關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的就搖頭說：“你去找年輕老師填寫吧，他們參加了培訓(xùn)，知道的比我多。”這就說明了一個(gè)問題，即相對來說中青年教師對于計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用更感興趣，在這方面接觸的比老教師多。當(dāng)然，近年來，師范院校加強(qiáng)了對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的教育也是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一方面原因。說到這里，就應(yīng)當(dāng)提到一個(gè)問題，就是部分教師對CAI有著認(rèn)識上的這樣一些誤區(qū)：1）對CAI有神秘感，認(rèn)為只有專業(yè)人員才能掌握和運(yùn)用；2）抱著自己的老經(jīng)驗(yàn)不放，對CAI所能起到的作用還持一定的懷疑態(tài)度；3）認(rèn)為準(zhǔn)備工作相對繁瑣，較為麻煩而產(chǎn)生畏難情緒。

3、CAI軟件的不足

制作一個(gè)高質(zhì)量的CAI課件，首先要選擇一種適合的軟件。從Powerpoint、Authorware、Director到Flash都有優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在一些不足：如Powerpoint制作和使用都十分簡便，但功能比較單一，只能將目標(biāo)制成線性結(jié)構(gòu)的幻燈片序列；Authorware 制作的課件頗具專業(yè)化，但文件體積大，多用于制作多媒體教學(xué)光盤，不易傳播；Director具有很強(qiáng)的編輯能力，通常用來制作復(fù)雜的游戲產(chǎn)品，但用來制作教學(xué)課件似乎有點(diǎn)“殺雞用牛刀”的味道，F(xiàn)lash具有強(qiáng)大的動畫編輯功能，但相對上述軟件學(xué)習(xí)起來比較難。幾何畫板是中學(xué)幾何中用的最多的軟件，但仍然存在著一些問題：比如我們在幾何畫板中建立的坐標(biāo)系中沒箭頭（如圖1），

這與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系不一樣。還有當(dāng)圖形中需要箭頭時(shí)，在幾何畫板里卻找不到，我曾在幾何畫板中畫一個(gè)圖，圖里有兩個(gè)箭頭，但卻找不到，最后只用Word把這個(gè)圖畫出來。

4、CAI在課堂教學(xué)中的不足

一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。只強(qiáng)調(diào)教師“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。鑒于此就對CAI在課堂上的一些誤區(qū)進(jìn)行四方面的概括：

二、課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受

電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢，我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸信息量。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識由“同化”到“順應(yīng)”的轉(zhuǎn)化，這直接影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。

1、學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)出來

當(dāng)前教改的基本原則要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者。然而由于各方面的因素的制約，許多學(xué)校的CAI僅停留于表面形式，并未做到真正意義上的“人機(jī)互動”。即由教師按照事先設(shè)計(jì)好的思路“一講到底”，根本不顧學(xué)生的反應(yīng)如何，教師講解變成了電腦播放，忽視了教師與學(xué)生之間的情感交流。

2、只注重演示內(nèi)容，不注重實(shí)際效果

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法解決的問題，使教學(xué)的效果更顯著，但多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是由“人灌”變成了“機(jī)灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng)，這就難免失去了數(shù)學(xué)CAI的本意。

案例3：在萬州區(qū)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)研討會上，有一位教師在上《空間兩條直線》一節(jié)時(shí)，為了說明正方體中A1B與AD1的位置關(guān)系（如下圖），

用3dsmax對正方體作了旋轉(zhuǎn)的動畫，從另一側(cè)面來判斷兩直線的位置關(guān)系，結(jié)果雖然直觀，一目了然，但從立體幾何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力這一點(diǎn)看顯然達(dá)不到預(yù)期的目的。

3、沒有系統(tǒng)的板書

傳統(tǒng)的教學(xué)是“一支粉筆，一張嘴”大天下，教師的板書系統(tǒng)而又美觀。這種系統(tǒng)性的板書是學(xué)生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，課堂教學(xué)離不開板書的密切配合。但許多中學(xué)的多媒體教室往往不設(shè)黑板或者有些教師在應(yīng)用CAI時(shí)忽略了板書的作用，有時(shí)整個(gè)一節(jié)課看不到老師寫一個(gè)字，筆者認(rèn)為：“走馬觀花式”地看計(jì)算機(jī)演示不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

4、課件制作技術(shù)方面的不足

現(xiàn)階段，多數(shù)教師的電腦技術(shù)還停留在Word、Excel、Powerpiont的使用，有的課件就用Authorware、Powerpiont制作，Powerpiont處理音頻、視頻、動畫效果并不理想，Authorware對平面幾何、立體幾何的圖形及數(shù)學(xué)函數(shù)圖像變化的處理有一定的局限性。由于制作技術(shù)局限，一些課件還存在界面不合理，操作繁雜，字體、顏色搭配不當(dāng)，動化效果不理想，甚至數(shù)學(xué)圖像，集合圖形不規(guī)范等缺點(diǎn)。endprint