活化英語課堂教學與能力培養(yǎng)之我見

安 陸 （甘肅省天水市五中 741000）

英語是一門語言學科。作為英語教師，我們應做好活化英語課堂教學的工作，讓學生勤聽、多聽、勤說、多說、多寫、常寫，養(yǎng)成習慣，有目的、有計劃地培養(yǎng)他們運用交際規(guī)則的語用能力。只有這樣，才能真正提高學生的外語交際能力。

英語自編口訣 現(xiàn)在進行時一般現(xiàn)在時 區(qū)別

高效率地運用英語進行交際是英語教學的目的。如今提倡素質教育，英語教學中，教師應讓學生掌握大量的語言文化背景知識和社會行為規(guī)范，具備外語學習的內部智力、外語思維能力、外語語言基本能力、外語交際能力和非智力因素。這就要求教師改變以往的教學方法，將培養(yǎng)學生的英語思維、交際能力作為重點，活化課堂教學。

一、激發(fā)興趣，大膽嘗試，培養(yǎng)學生的外語思維能力

大量實踐證明，只有強調學生口頭練習的積極性，將抽象的外語符號同具體生動的經驗知識聯(lián)系起來，使書本上“靜態(tài)”的語言形式結構轉化到學生大腦“動態(tài)”的思維中去思考和認識，充分發(fā)揮非智力因素，即學習外語的興趣，培養(yǎng)情感、信念，才能成為推動學生學習外語的動力源泉。那么，怎樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣，強化其需要與動機呢？這與課堂“四十五分鐘”的教師設計、構想、授課緊密相連。在我看來，一節(jié)英語課不僅僅是簡單的授課，它集情感、愛好、求知、藝術和享受于一體，我們應通過巧妙安排教材內容，通暢的講解，引導學生大膽開口用英語說話，培養(yǎng)學生自己去探索、去思考，以及運用第二語言表達第一語言的能力。

如教授“What co1our is it”這一課，第一步，教師應課前做好充分準備，在有限的時間內，精心設計，巧妙結合，當好“導演”的角色，用啞語、示范、圖片，讓學生直觀接受，用已知詞講解新詞匯。第二步，創(chuàng)設目標層次和組合性教學模式，四人一組以問答的形式練習固定的句型“What co1our is the book？It’s green”。第三步，兩人一組學習“What co1our is the book？It’s green”這一句型。第四步，讓優(yōu)秀生輔導學困生，幫助他們擴大詞匯，問：“如何用penci1，desk，ru1er等名詞替代book”，答語可用b1ue，ye11ow，brown等表示顏色的詞替換。在這四步達到預期的目標，每個學生學會之后，再引出“What co1our are they”“They are+顏色”的句型，然后讓學生自己總結其變換規(guī)律?？陕?lián)系身邊的實體練習，激發(fā)學生用英語思考的興趣，讓他們進行多元化練習。在這一過程中，教師可讓各小組互相競賽，并及時給予優(yōu)秀組獎勵。學生在練習中活躍而不紊亂，“四十五分鐘”內人人都有練習這一句型的機會。這種教學方法，培養(yǎng)了學生的英語表達能力。當學生用英語表達時，真正感受到了自己是學習的主體，增強了自信心、上進心。

二、活化課堂教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力

學習本身是認識和感情兩個方面的問題。英語學習應發(fā)生在語言交際的情景中，學生的學習應集中到意義豐富的交談上。輸入語言應該具有建設性，使課堂氣氛輕松、愉快，使學生輕松進入角色扮演和游戲中去，積極參與小組問題的解答。

如教“What are you doing”這節(jié)課時，教師應先自己制作畫有動作的卡，并在課堂上出示卡片，用英語提出問題，讓大家回答，回答正確后，學生模仿、跟讀。在這一過程中，教師一定要當好第一模仿對象，富有感情地表演、講解，使學生的情感與教師的授課緊緊相連，以牽動學生渴望運用英語表達的好奇心。當有了一定的基礎后，創(chuàng)設情景：What are you doing?I’m thinking（writing），1istening to you， counting the new books等，先四人一組，再兩人一組反復練習。然后，自編對話，可將前后知識連貫起來，在留給學生十幾分鐘編寫對話之后，讓各組表演對話，以小組得分、累積每節(jié)課的分為依據(jù)，給學生發(fā)放小禮品。如教師可自己制作書簽，書簽上寫一句英語名言或激勵的話語。

又如教了“What do you 1ike”之后，學生會用I 1ike+n表達自己的喜好，用I don’t 1ike…at a11表達自己不喜歡的東西，并能舉一反三，涉及到第三人稱單數(shù)的用法，如He/she 1ikes…He/she doesn’t 1ike…at a11。但進一步做與現(xiàn)在進行時的句子，兩種時態(tài)放在一起變換句型時常出錯，在變否定句、疑問句時亂用。這時教師可自編一些口訣，幫助學生記憶。對初一學生來講，辨別時態(tài)，轉換句型可用以下口訣：

英語學來并不難

只要記住語言點

天天讀來，天天練

確定時態(tài)，看標志

句中如有l(wèi)ook, listen, now

不容遲疑進行時

記住頭尾貫用法

句中如有every, often, sometimes等字樣

要用一般現(xiàn)在時

一般現(xiàn)在時

顧名思義經常、習慣之動作

它的形式有兩種

主+動原

主+動詞第三人稱單

要變疑問看題意

若遇is , am , are

將它提前并大寫

若遇動詞看主語

第三人稱單數(shù)用Does

動詞改為其原形

別的人稱均用Do

句未勿忘打“？”號

要變否定分情況

句中仍為is , am , are

毫無疑問加not

句中若沒系動詞

趕快找出句中動

動詞若為其原形

主后動前加don’t

主語若為第三人稱單

動詞切記變原形

當遇到某個具體問題時，學生可背出口令，提高做題的正確率。這種做法，既有新穎感，又容易被學生接受，達到了教學目的，深化了課堂教學的影響力。

通過課堂“四十五分鐘”的活化教學，學生有了一定的英語思維能力和語言基礎知識后，用英語進行交際已不是難題了，他們無形中與英語日記、課堂上角色的扮演聯(lián)系了起來，常常感到有談不完的話題，提高了英語交際的能力。

（責編 房曉偉）