如何依據(jù)《指南》適時適宜地介入幼兒游戲

蔡細細 （福建省尤溪縣西城中心幼兒園 365100 ）

“游戲”是幼兒園教育的基本活動，我國學前教育改革也把“游戲活動”作為一個重要命題，同時幼兒園課程改革的指導思想指出：幼兒園教育要“去小學化”和“去學科化”。教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：要讓孩子從經(jīng)驗中獲得知識，而孩子的重要生活就是游戲。《指南》也指出：“幼兒園有必要為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

幼兒 教育 游戲

游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。玩是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有孩子的快樂發(fā)展。就算沒有教師介入游戲之中，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是教師的介入對幼兒的發(fā)展還是有影響的，因為教師能夠用教育的眼光來引導幼兒的游戲過程，從而抓住時機推進幼兒發(fā)展。

一、以《指南》為標準，認真觀察和正確分析幼兒的游戲行為

教師要有目的、有步驟、有計劃地觀察幼兒的游戲行為，獲得具體、真實的信息，從而評價幼兒的發(fā)展，了解他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的健康發(fā)展。《指南》為教師如何有效地觀察和了解幼兒的游戲行為提供了指引，能幫助我們理解幼兒游戲行為的內(nèi)涵及發(fā)展的價值取向。

（一）了解幼兒的興趣愛好和游戲特點，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境

了解幼兒的興趣愛好是教師在游戲活動中觀察幼兒的主要目標，幼兒參與游戲時的積極性與游戲所帶給幼兒的啟發(fā)性，是游戲設計成功的表現(xiàn)。如幼兒能長時間地、積極地參與游戲活動，能拓展游戲的新玩法，加入新的材料，使游戲開展得更為深入，這些都是幼兒游戲成功的表現(xiàn)。

（二）尊重幼兒的個體差異，支持和引導幼兒向更高的水平發(fā)展

在觀察幼兒游戲的同時，教師要根據(jù)他們的年齡特征，對照他們之間的個體差異，在尊重幼兒的游戲行為的基礎上鼓勵和引導他們的更高的游戲水平發(fā)展。

《指南》指出：幼兒教師要關(guān)注幼兒身體與心理的全面和諧發(fā)展，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，重視幼兒游戲的獨特價值，尊重幼兒的學習興趣，保護幼兒的好奇心，創(chuàng)設多種多樣的活動環(huán)境，讓幼兒通過充分感知、實際操作和親身體驗從游戲活動中獲取生活經(jīng)驗的需要。觀察游戲中的幼兒，教師要有足夠的耐心，不同的孩子的能力和學習方式存在著差異，教師最好不要過多干涉幼兒的游戲，而要讓他們做游戲的主人。游戲結(jié)束后，教師應根據(jù)觀察和記錄客觀地評價幼兒的游戲行為，并根據(jù)他們的游戲情況對活動做出調(diào)整或更換。

筆者認為，要想將《指南》轉(zhuǎn)化為教師觀察、分析和推進幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，關(guān)鍵是要盡快地熟悉和理解《指南》。對《指南》的熟悉與理解要有兩個標準：一是能夠?qū)⑽宕箢I(lǐng)域進行融通，也就是在一個游戲行為中看到多個領(lǐng)域的目標和表現(xiàn)。二是能夠?qū)⒛繕伺c幼兒的多種行為建立聯(lián)系，即在多個游戲行為中看到同一個領(lǐng)域的同一個目標。比如，幼兒在畫畫中先用顏色涂色時，可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（一紅一黃），在用積木搭圍欄時也可表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（一橫一豎），用手打節(jié)奏唱歌時也可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律（擊一下手掌拍一下身體）。只有這樣，教師才算真正熟悉和理解了《指南》，才能體現(xiàn)出觀察和分析幼兒游戲行為的專業(yè)能力。

二、以《指南》為依據(jù)，判斷介入幼兒游戲的時機

《指南》是用來觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導幼兒游戲的。教師只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導游戲的依據(jù)，而不是直接用《指南》中的標準作為引導幼兒行為的手段。

（一）教師的介入要尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒自主開展活動

“興趣是成功學習的基礎”。在區(qū)域活動中，孩子們總是對游戲表現(xiàn)出三分鐘的熱度，如果游戲時間過長，他們會對某些區(qū)域活動失去興趣，從而選擇別的區(qū)，或到處“閑逛”，或繼續(xù)參加已不感興趣的活動。這時，教師及時地參與到活動中就顯得很重要了。比如在閱讀區(qū)活動時，教師可設計一些啟示、引導的問題讓學生回答，并親自參與討論畫面的內(nèi)容，引導幼兒發(fā)揮想象力，并鼓勵他們大膽表達自己的看法。

（二）教師的有效介入可以幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升區(qū)域游戲在教學中的作用

如果教師能以積極的、平等的、支持的方式與幼兒進行互動，就能提高游戲的整體水平，讓游戲變得更有意義。換句話說，如果教師把游戲方式控制得太死，或為教學目的而隨意打斷游戲過程，那么游戲活動的效果就會大打折扣。

（三）幼兒對教師的介入是否有積極響應

幼兒在活動區(qū)活動時是需要教師幫助的，教師的適時引導有著很大的影響。如果幼兒對老師的介入置之不理，我應當立即退出幼兒游戲，繼續(xù)觀察，而不強求他們。這類介入雖然無效，但對教師反思自己的行為非常有用，因為教師可從中分析幼兒的游戲意愿和行為水平與自己的介入預期和指導要求之間有什么距離。所以，從教師專業(yè)成長的意義上說，我們并不否定“無效介入”。

總之，教師應該做個有心人，要將《指南》轉(zhuǎn)化為觀察、分析和推進幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，并把《指南》應用于教學實踐，反思自己的教育過程。在區(qū)域活動中，教師應當以《指南》為依據(jù)，通過對活動材料的投放來支持幼兒的游戲活動，加強對幼兒游戲行為的觀察、分析，并適時介入指導，進而促進幼兒的學習與發(fā)展。

蔡細細，女，1977年生，1997年畢業(yè)于福建省三明師范，通過自學、函授現(xiàn)畢業(yè)于福建省教育學院，現(xiàn)學歷本科。是我縣骨干教師，撰寫的論文多次在《教育教學論壇》上發(fā)表，曾多次獲得“優(yōu)秀教師”“三八紅旗手”等榮譽稱號。

（責編 趙景霞）