盧 卓

(欽州學院 人文學院，廣西 欽州 535000)

語言磨蝕又稱“語言損耗”“語言流損”等，是指個體或團體雙語、多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退或喪失的現象［1］。語言磨蝕研究作為歐美在應用語言學一個研究領域始于20世紀80年代，許多學者從語言磨蝕的性質、語言磨蝕的速度和影響語言磨蝕的因素等不同角度進行研究。與國外研究相比，國內學者對語言磨蝕的研究起步較晚，相關研究始于21世紀初鐘書能、蔡寒松、倪傳斌等幾位學者對國外相關理論和研究的介紹，對語言技能如聽力、口語、閱讀、寫作等的磨蝕研究卻不多。由于國內對聽力磨蝕的研究甚少，而且影響我國學生聽力的因素尚不十分明確。有鑒于此，本課題基于國外的相關研究，對國內學生聽力磨蝕的影響因素進行探討，以期能補充和豐富相關研究。筆者長期在地方本科院校從事英語教學工作，目前尚未發(fā)現針對地方本科院校大學生英語聽力磨蝕的專門研究。故擬以欽州學院、玉林師范學院及賀州學院3所地方本科院校非英語專業(yè)高年級學生為實證研究對象，從性別、英語接觸量及態(tài)度與動機3個方面對大學生聽力磨蝕進行研究。

一、外語聽力磨蝕研究概況

進行語言磨蝕研究，首先要了解其磨蝕特征，而找出影響磨蝕的因素尤為重要。影響因素之一是性別。Hansen［2］曾提及外語磨蝕的性別因素，他認為，可能女性在二語習得過程中與目標語言接觸的機會比男性少，導致女性的語言磨蝕程度比男性大。根據倪傳斌［3］的研究，影響外語磨蝕的因素有8個:磨蝕前水平、磨蝕時間、外語接觸量、年齡、外語學習方式、情感因素、讀寫能力和性別。其中，性別是新提取的影響因素;影響因素之二是接觸量。一般而言，外語學習者在停止語言學習后，如果沒有外語環(huán)境或自我提高，隨著接觸語言時間和數量的減少，其語言水平會逐漸下降。Edwards［4］對450多名加拿大公務員的聽、說、讀、寫能力做了調查研究，發(fā)現以英語為外語的公務員外語能力沒有磨蝕，而以法語為外語的公務員在12和18個月后有明顯的磨蝕。Edwards認為是外語接觸量導致了磨蝕的差別，因為在日常工作中，公務員接觸的英語比法語要多得多。Gardner、Lalonde和MacPherson［5］也認為，與受磨蝕語接觸多的人比接觸少的人受磨蝕的程度要低。倪傳斌［6］認為，與外語接觸的停止或減少是外語磨蝕最原始的前提性動因。沒有這一動因作為前提，其他因素將無法影響到外語的磨蝕。外語接觸量極少或與外語不接觸的受試者，比偶爾或經常接觸者的相對磨蝕程度更大;影響因素之三是情感因素。情感因素是影響外語磨蝕的重要內在因素之一，在諸多影響外語學習效果的情感因素中，學習態(tài)度是先決條件，它在語言學習過程中有效地促進學習者的主體性、能動性的發(fā)揮。Pavlenko和Lantolf［7］認為，對一門語言保持積極的態(tài)度會抑制磨蝕產生的速度，而消極的態(tài)度則會加速語言磨蝕的速度。Gardner［8］也認為對語言持有消極態(tài)度的學習者其語言磨蝕的程度會更大。

一直以來，在不同層面、不同技能的語言磨蝕研究中，詞匯磨蝕的研究較多，而聽、說、讀、寫的研究相對較少。近年來，聽力磨蝕研究已引起了語言學家的關注，特別是國外語言學家。Welten［9］的研究表明，4年不使用英語后，語言的吸收性技能(receptive skills)會有些磨蝕，其聽力測試證明受試者的訓練水平對聽力的影響比較明顯，令人驚奇的是，一段時間后語音技能及聽力能力反而會提高。Clark和Jorden［10］的研究也證明，在語言接觸量少的人群中，說和讀出現明顯的磨蝕，然而聽的磨蝕并不明顯。另外，Snow、Padilla和Campbell［11］進行了一項關于西班牙語沉浸課程畢業(yè)生的研究，發(fā)現兩年不使用西班牙語，語言并沒有受到磨蝕，但兩年后或更長時間，除了說、讀、寫技能受到磨蝕外聽力也出現了明顯的磨蝕。

二、研究對象、方法與步驟

(一)研究對象

研究選取了欽州學院、玉林師范學院及賀州學院3所廣西地方本科院校非英語專業(yè)2012級四年級學生做為研究對象。具體做法是，從每一所院校的4個二級學院隨機抽取70名學生，3所院校共210名學生，其中，男生87人，女生123人。他們都已經脫離課堂英語學習14個月，都參加過2013年6月份的大學英語四級考試，都在同樣的語言環(huán)境下學習過2年英語，而且在結束英語課程后與英語少有接觸。

(二)研究方法

研究使用問卷調查與聽力測試法進行聽力磨蝕實驗。問卷調查中的問卷設計參考了對語言磨蝕有深入研究的山東大學王湘云教授的內容及格式，其設計模式適合運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。問卷共15個問題，內容涉及受試者的英語學習興趣、學習策略、態(tài)度與動機、英語接觸量等。每個問題有5個選項，分別為“非常同意”“同意”“中性”“不同意”和“非常不同意”，選項的統(tǒng)計分值分別為5分、4分、3分、2分和1分。聽力測試內容為2013年6月份的大學英語四級聽力考試卷，測試在同一時間及地點進行，有老師在場監(jiān)考。對調查問卷及聽力測試所獲數據由SPSS(19.0)軟件進行統(tǒng)計分析。

(三)研究步驟

研究包括4個步驟:第一步是隨機挑選受試對象，并進行問卷調查;第二步是收集記錄受試對象2013年6月份的大學英語四級考試聽力成績，作為第一次成績;第三步是組織受試對象進行聽力測試，測試時間為2015年9月，測試內容與2013年6月份的大學英語四級考試聽力一致，所獲成績作為第二次成績;第四步是對問卷調查和聽力測試數據進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果與分析

(一)聽力磨蝕明顯

停止學習外語一段時間后聽力是否會磨蝕，國內外學界對此眾說紛紜、莫衷一是。有的學者認為會磨蝕，而有的學者則認為不僅不會磨蝕，反而聽力會有所提高。研究對受試者的初始成績與測試成績做了比較，表1為比較結果:

表1 初始成績與測試成績的配對樣本檢驗

從表1可以看出，Sig.(2－tailed)(雙側近似P值)為.000，小于0.05，說明初始成績與測試成績之間的差別較大，聽力磨蝕比較明顯。統(tǒng)計結果表明，受試者停止學習英語14個月后，聽力出現了明顯的磨蝕。

(二)聽力磨蝕存在性別差異

語言的性別差異是現代語言學領域的一個熱門話題，國內外對此已有諸多研究，許多學者認為在外語學習過程中女性要比男性學得好。而語言磨蝕過程是否存在性別差異?語言技能中的聽、說、讀、寫磨蝕的性別差異程度如何?以下是對123名女生，87名男生的聽力磨蝕進行的比較分析，他們之間的磨蝕程度通過獨立樣本t檢驗來比較。表2為檢測結果:

表2 性別差異與聽力磨蝕

從表2可以看出，女生的初始成績均值是125.90，男生是114.00;測試成績女生的均值是111.71，男生是99.34。初始成績與測試成績女生都優(yōu)于男生，雙側近似P值為0.004，小于0.05，說明男女生間的統(tǒng)計性數據差異較明顯。但是從前后兩次成績比較，男女生的聽力都有磨蝕，且磨蝕的程度大致一樣。因此，聽力磨蝕存在性別差異，但差異不大，而女生的磨蝕程度比男生稍小。

(三)英語接觸量與聽力磨蝕關系密切

研究對受試者停止學習英語后的英語接觸量進行了問卷調查，涉及接觸量的問題有7題，分別是“我平時經常聽英語廣播和英語新聞”“我平時經常與同學或朋友用英語交談”“為了通過四、六考試，我平時會經常聽英語考試聽力”“我雖然沒有英語課程，但仍然保持每天晨讀英語的習慣”“在英語課堂上，老師用來訓練英語聽力的時間比例”“在學英語過程中，我花在英語聽力上的時間最多”及“保持聽英語廣播的興趣，主動參與提高英語聽力能力的活動”。表3為接觸量與聽力磨蝕關系的統(tǒng)計數據:

表3 接觸量與聽力磨蝕

如果兩個比較對象之間的皮爾遜相關系數(Pearson Correlation)為0.01，說明關系緊密，大于0.01關系很密切，小于0.01則不密切。表3中測試成績與接觸量之間的皮爾遜相關系數為0.402，大于0.01，說明兩者之間的關系非常密切。統(tǒng)計數據表明，受試者的語言接觸量很小，導致了磨蝕的產生。由此可見，外語接觸量的多寡，與外語的磨蝕關系密切。外語接觸量多，則磨蝕少;外語接觸量少，則磨蝕多。

(四)學習態(tài)度與聽力磨蝕關系較大

學習態(tài)度和動機在語言學習過程中起著重要的作用，與學習成效密切相關而又相互作用，Gardner［13］認為外語學習動機在很大程度上影響著學習成效。研究對受試者進行了關于英語學習態(tài)度方面的問卷調查，共有4題，分別是“聽英語對我來說是一種享受”“英語聽力對我來說是考試中最簡單的一部分”“我渴望自己能夠聽懂英文新聞及廣播”及“我學英語的目的是因為”57%的受試者態(tài)度與動機不明確，認為學習英語主要是為通過考試及獲得英語四、六級證書，主動學習英語的積極性不高，也缺乏學習興趣。表4為態(tài)度與聽力磨蝕關系的統(tǒng)計數據:

表4 學習態(tài)度與聽力磨蝕

表4的統(tǒng)計數據表明，測試成績與學習態(tài)度之間的皮爾遜相關系數為0.393，大于0.01，說明兩者之間的關系是非常密切的。倘若學習者的態(tài)度不端正，學習積極性不高，則磨蝕就不可避免?？梢?，學習態(tài)度與聽力磨蝕關系較大，學習態(tài)度積極則磨蝕相對小，反之磨蝕則大。

四、結論與啟示

綜上所述，研究以210名地方本科院校非英語專業(yè)高年級學生為研究對象，探討了學習者停止學習英語14個月后其聽力磨蝕的情況，得出了聽力磨蝕的影響因素。研究的結果表明:學習者停止學習外語一段時間后，其聽力出現了明顯的磨蝕;聽力磨蝕存在性別差異，女生的磨蝕程度比男生小;接觸量與聽力磨蝕關系密切，語言接觸量大，磨蝕程度小，反之磨蝕程度大;學習態(tài)度與聽力磨蝕關系密切，學習態(tài)度積極則磨蝕相對小，反之磨蝕則大。

鑒于研究僅以廣西區(qū)內3所地方本科院校非英語專業(yè)高年級210名大學生進行的聽力磨蝕的研究，因此，研究還是存在一定局限性。一是樣本較少，只選取了三所院校的210名學生，代表性還不夠大;二是探討影響聽力磨蝕的因素不夠多，也不夠全面。以上缺陷有待在今后的研究中加以克服與改進。

值得注意與思考的是，在國內，高校非英語專業(yè)普遍在開設了兩年英語后就不再開課了，學生的接觸量驟然下降。根據研究及其他學者的研究，學習者的語言技能如聽力、口語、閱讀、寫作等在停止一段時間后會受損，時間越長，受損越嚴重。那么，如何減少或減緩磨蝕的產生?教師在教學過程中應采取哪些有針對性的措施?從研究中，我們可以得出幾點啟示。

首先，應讓學生了解到語言磨蝕隨時隨地都有可能發(fā)生。教師不僅要教學生如何學，還應教學生在停止正式的外語課程后如何維持原有的水平。

其次，由于外語接觸量與聽力磨蝕關系密切，學生在脫離外語課堂后，接觸外語的機會變得很少，因此，教師應給學生提供后續(xù)學習的條件，創(chuàng)造后續(xù)學習的機會。如給高年級學生開設選修課，鼓勵學生經常收聽英語廣播，經常參加英語角活動等。

其三，因為學習態(tài)度與語言磨蝕也密切相關，消極的態(tài)度會加快磨蝕的產生。情感對人的發(fā)展具有十分重要的作用，積極向上的情感態(tài)度會有效地促進自主學習，提高學習成效。相反，消極悲觀的情感態(tài)度會分散學習的注意力，影響學習的興趣和學習自信心的建立。因此，教師應引導學生始終保持積極的心態(tài)，端正學習態(tài)度。

其四，鑒于聽力磨蝕有性別差異，女生的磨蝕程度比男生小。因此，在教學過程中，教師要意識到這個差別，要正確認識性別因素在英語學習中的作用以及與學習的關系，既不能過于輕視，也不可過度夸大。要多關注男生的學習方式、學習態(tài)度，多鼓勵男生培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)男生主動學習的習慣。

［1］楊連瑞，潘克菊，劉宏剛，等.國外語言損耗研究現狀調查［J］.解放軍外國語學院學報，2009(5):42－47.

［2］Hansen，L.Second Language Attrition in Japanese Contexts［M］.Oxford:Oxford University Press，1999.

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［4］Edwards，G.Second Language Retention in the Public Service of Canada［C］.Ottawa:Public Service Commission of Canada，1977.

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［7］Pavlenko，A.＆ J.P.Lantolf.Scond language learning as participation and the(re)construction of selves［C］//In J.Lantolf(Ed.)，Sociocultural theory and second language learning Oxford:Oxford University Press，2000:155 －157.

［8］Gardner，Robert C.(ed.).Social factors in second language attrition［J］.Language Learning，1985，35(4):519 －540.

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