王桂相

背景：

任淑娟：一個有20多年教學經(jīng)驗的語文教師。近兩年來，她積極參加小學語文主題學習實驗研究，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提升，探索快樂語文的學習方式，激發(fā)學生自主學習的熱情，實踐多讀、多背、多寫、多活動的教學理念。

2014年10月，赤峰市松山區(qū)教研室在松山區(qū)蒙古族小學組織了一次現(xiàn)場會?，F(xiàn)場展示時，先是由與會老師即席出了七個作文題目，由任淑娟老師的學生自選一題在40分鐘內(nèi)完成寫作。

起初大家擔心《釣魚島之戰(zhàn)》和《曲》兩個命題，但好幾位學生寫的就是釣魚島之戰(zhàn)，避開了戰(zhàn)爭殘酷情節(jié)的描述，只是圍繞中日關系大局，從“商戰(zhàn)”、“道義戰(zhàn)”、“上兵伐謀”等角度展開，說理透徹，無論是對中日歷史還是未來國際關系都有很成熟、很冷靜的思考，讓聽課老師嘆為觀止?！肚愤@個題目比較抽象，并沒有提供內(nèi)容的聯(lián)想線索，但有的學生寫了自己學琴的經(jīng)歷，有的學生抒發(fā)對畢業(yè)班“曲終人散情不散”的感懷……角度多變，富有想象力。第二節(jié)課是現(xiàn)場作文展示互評活動，學生們輪流面向全班朗讀作文，其他同學進行即興點評。這樣，與會者既能現(xiàn)場檢閱學生的習作水平，又能觀察他們的口語交際能力。學生評價時術語規(guī)范，準確到位，出口成章，無論是傾聽表達，還是應對，都表現(xiàn)出很高的口語交際素養(yǎng)，贏得了參會教師普遍的贊譽。第三節(jié)課是“連載日記”展示課，學生從四年級開始寫連載日記，最少的寫了5萬多字，最多的十幾萬字，主題豐富，情趣盎然。第四節(jié)課是背誦積累展示課，學生齊背了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》《增廣賢文》《大學》《中庸》及詩詞名篇……

通訊員（以下為）：任老師，你的學生讀、背、說、寫，樣樣出色，觀摩者不僅看到了他們較高的語文能力，還能體驗到這個班的學生陽光、開朗、自信、積極的個性風貌，以及機智、善于思考的良好心理品質(zhì)。這正是我們期待的理想教育效果。您是怎樣一步一步實現(xiàn)的？

任淑娟（以下為） ：2009年9月，我接了這個班。參加工作這么多年，第一次接一年級，我也一直希望帶一輪自己教的學生，以實現(xiàn)課標的新要求。當時，新課標頒發(fā)已經(jīng)八年了。課標中“語文素養(yǎng)”概念的提出，對語文教學可謂新命題、新天地。帶著這份美好的心愿，我對六年的語文教育做了整體規(guī)劃，想來一個脫胎換骨的學習。

：萬事開頭難，第一學段，是語文啟蒙階段，你抓了哪些重點？怎么起步的？

：第一學段，我主要抓了識字、寫字和盡早閱讀兩件事。主要做法是：

1.開展識字考級活動，鼓勵學生在生活中多種渠道識字。

所謂識字考級就是鼓勵學生認識生活中常見的字，50個生字一組整理在A4紙上，進行考級，發(fā)證，每兩級發(fā)喜報，每五級發(fā)一張獎狀。在考級機制的促動下，學生的識字興趣空前高漲。

2.由“收集式”識字過渡到“系列”識字。

一年級我們主要是進行“收集式”識字，通過以下六大途徑建立漢字群：收集整理熟字、同伴互助認生字、生活中識字、背誦中識字、在課內(nèi)外閱讀中識字及親子閱讀識字。

到了二年級，識字活動變?yōu)椤跋盗小弊R字活動，主要呈現(xiàn)方式是辦識字小報。所謂系列識字，就是把平時認識的字進行歸類，以識字小報的形式展示出來。如按偏旁歸類識字、多彩的植物園、快樂的動物園、“我”的交際圈子、美麗的城市、三百六十行（牌匾、店鋪名）、“我”的玩具（各種玩具名字、玩法）、“我”的閱讀積累……

除了識字考級之外，我們每學期組織兩次“識字大王”比賽，聘請家長擔任評委，從學生的漢字群、識字小報中抽取漢字進行點讀。到一年級第一學期結束，識字量在1000字以上的有36人，2000字以上的有12人。侯禹彤、王靖博等同學識字量竟然超過了4000字。

：識字是閱讀的前提。剛入學不久，在學生并沒有識多少字的情況下，您是怎樣指導他們閱讀的？

：我的方法主要有以下三點：

一是在教學中遵循識字與書面語學習互動的規(guī)律。識字是為了閱讀，是閱讀的前提，而閱讀理解的前提是語感，閱讀與學生識字能力適當?shù)淖x物，才能培養(yǎng)語感。同時，閱讀對識字起到了鞏固、強化、拓展的作用。 “隨文識字”是我一直堅持的教學原則。一開始，我是邊教孩子讀童謠、兒歌，邊指導識字。這種邊讀邊識的方式，能使字的音、形、義有機聯(lián)系起來，提高識字效率，同時，兒童也覺得不枯燥。這樣，閱讀能力伴隨識字初步形成。學生從讀簡短的文字，到讀較長的文字，從易到難，漸漸就過渡到讀書了。

二是二年級時，我啟動了“親子聽評書活動”。我向?qū)W生、家長推薦了聽書網(wǎng)，鼓勵他們接受有聲的圖書，要求家長陪孩子聽評書，每天聽一集，《岳飛傳》《楊家將》《隋唐英雄傳》《三國演義》等非常受孩子們的喜歡，對發(fā)展孩子的口頭語言有好處，也使他們更多感受“聽書”帶來的樂趣。

三是二年級時，我們開展了讀書升級活動，設計了 “星級讀書卡”“月亮級讀書卡”“太陽級讀書卡”“彩虹級讀書卡”。每一個級別分四個等級，最高級別是成為彩虹讀書隊員，得到班級“讀書小博士”的光榮稱號及班級的物質(zhì)獎勵。

：您的學生字也寫得好，您是怎樣抓低年級學生寫字的？

：歐陽中石說：“一手好字不是練出來的，而是學出來的”。 “學”表明了教學生觀察范字的重要性。每篇課文要求寫的字，我都悉心指導學生認真觀察，比如字的關鍵筆畫，筆畫間的關系，合體字的結構布局、部件關系。時間久了，學生自然積累了一些觀察漢字的經(jīng)驗，具備了“學”寫字的能力。

：任老師，第一學段，您主要抓識字寫字、盡早閱讀成效顯著，為學生整個小學階段的語文學習打下基礎。中段之后，學生的閱讀活動，是不是就可以很輕松放手了呢？

：不是的。中段，學生雖然具備了獨立閱讀粗淺讀物的能力，但是，如果想提高閱讀質(zhì)量，需要教師突出對文本內(nèi)容理解的指導。我的做法是：

1.在海量閱讀的同時，對讀的內(nèi)容多了些引導，多了些指向。推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》《昆蟲記》《綠山墻的安妮》《愛的教育》等學生喜歡的書籍，而且逐步引導學生讀一些淺顯的兒童文學作品。

2.王榮生教授曾說“閱讀活動的核心是理解”，我覺得特別有道理。沒有形成實質(zhì)理解的“淺閱讀”或“偽閱讀”，久而久之，會使學生厭倦閱讀。在這種情形下，我成立班級書友會，嘗試同伴互讀，分享讀書樂趣。書友會的成員自己選書讀，自己確定讀書時間和匯報交流形式。讀書的監(jiān)督者一職也由家長、組長轉移給了書友會的會長。

為了便于交流，我給學生設計了讀書卡，從內(nèi)容到美詞佳句，從文字到思想情感，逐一引導。如讀《昆蟲記》時我設計了《昆蟲記》閱讀計劃表，其實就是限時讀書卡；“昆蟲卡”，左邊記錄昆蟲的名字、住所、食物、特長、壽命，右邊則要學生畫出這個昆蟲；引導學生讀書要總結、要提煉，同時文配畫為在三年級進行的配畫作文做鋪墊。

3.在集中讀書的間歇，每個學期給學生一個選書單，讓學生依據(jù)自己的愛好選擇讀物。需要家長簽字，每天填寫讀書監(jiān)督卡，陪同孩子每天在家閱讀不少于40分鐘。在校讀書時間由書友會會長監(jiān)控，讀書時間一周一統(tǒng)計，每月合計讀書時間最多的書友會評為“優(yōu)秀書友會”，一學期下來根據(jù)各書友會獲得“優(yōu)秀書友會”的次數(shù)，評出“最佳書友會”。這樣的形式，讓讀書成為學生茶余飯后的習慣。到四年級我們還開展了“小書蟲”評比活動，評比由讀書時間的累計實現(xiàn)到讀書數(shù)量的轉變，由讀書的冊數(shù)、字數(shù)決定誰是 “小書蟲”、“讀書小博士”。

：這種有創(chuàng)意的“書友會”對于組織監(jiān)管學生課外閱讀確實很有成效，一直延續(xù)到第三學段嗎？

：進入五年級，學生基本形成了良好的讀書習慣。五年級學生更愿意讀大部頭的書。如五年級下冊“走進經(jīng)典名著”單元，各個書友會輪流讀完了《聊齋志異》《三國演義》《水滸傳》《西游記》等書籍。尤其是讀完《三國演義》《水滸傳》《西游記》后，兩千字的人物評說，學生一周就交稿了。

：看到學生熏染于翰墨書香之中，您肯定是十分幸福的。我們發(fā)現(xiàn)，您班級的學生背誦積累非常多，是否也有過系統(tǒng)的規(guī)劃？

：學生的背誦內(nèi)容是經(jīng)過策劃的。一、二年級我們背了《古詩七十首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》以及校本教材《春天的陽光》上的三四十首古詩、兒童詩等近一萬五千字。

背誦引發(fā)了朗誦的興趣，很多同學竟然成為朗誦愛好者。馮一銘朗誦的《沁園春·雪》受到了赤峰電視臺少兒組導演的青睞，擔任赤峰電視臺少兒《希望之星》欄目主持人至今；王靖博、靳羽桐同學獲得了市級朗誦一等獎，石展易同學在上個學期獲得了國家級朗誦金獎！

到了三、四年級，我們還背誦了《論語》60多條，選背了《大學》，背誦了《增廣賢文》《笠翁對韻》等經(jīng)典著作。

進入五年級，我們挑戰(zhàn)了《中庸》，我和學生一起讀注解，一起背誦。另外，我把學校的經(jīng)典誦讀活動與語文主題學習結合起來，借鑒主題學習的經(jīng)驗，也圍繞主題按單元編排“主題背誦”， 內(nèi)容選自叢書里的名篇以及經(jīng)典古詩詞。

2014年9月，我把每學期必須背誦的內(nèi)容統(tǒng)計后，裝訂成冊，經(jīng)典選背了七部，古詩詞300多首，累計大約六萬字，還不包括學生的自主背誦。

：太棒了，積累這么多！每天背誦，學生們會覺得累嗎，他們?yōu)槭裁茨敲礃酚趨⑴c其中？您采用什么好方法調(diào)動他們的積極性？

：學生的背誦興趣哪里來？除了內(nèi)容的吸引，我覺得方式也很重要。

在一、二年級 ，我們開展背誦、朗誦比賽等活動，激發(fā)學生背誦的熱情。尤其是背誦考級制，讓學生的背誦熱情持久不衰。精美的考級證，鮮艷的獎狀，快樂的紀念照對學生有著超強的吸引力，他們嘗到了成功的喜悅，背誦自然成了樂趣。

到三、四年級，我以激發(fā)學生自主背誦為主，開展兩學年的“背誦打擂”活動。每個星期按照背誦的數(shù)量進行打擂，背誦數(shù)量保底不封頂，擂主分為銅牌、銀牌、金牌、玉牌、金杯、鉆石杯等不同級別，每兩周打一次擂，成為擂主的同學可以帶班級獎杯回家，可以和好朋友合影，紀念照通過郵箱發(fā)給家長。五年級學生每天早晚的主題背誦已經(jīng)成為習慣，尤其每天晨讀時間，無論老師在不在班，晨讀班長都會領著大家背誦。

：古人說，勞于讀書，逸于作文。您的學生讀書這么多，積累又這樣豐厚，作文教學，在您這個班級已經(jīng)不算什么難點。

：只有閱讀，學生也不是必然就能寫好作文的。習作教學同樣需要整體設計。

小學的習作訓練，從觀察到思考，從寫話到片段到篇章，階段性非常明顯，而且各有訓練目標，都落實了，才能使學生出口成章、妙筆生花。想是說的前提，說是寫的基礎。課內(nèi)習作與課外練筆的結合是學生習作能力提高的最佳途徑。

我的具體做法如下：

低段借助簡筆畫，練習觀察、想象、說話、寫話能力。

三年級第一學期，我進行了長達一個學期的“配畫作文”訓練，利用小孩子喜歡涂涂畫畫，形象思維高過抽象思維的年齡特點，讓學生把想寫的東西畫下來，然后說給同學聽，最后寫下來形成段、形成文。

三年級是學生習作的關鍵期。實現(xiàn)課內(nèi)目標，大作文、小練筆，一次都不能忽視，尤其加強段、篇的指導和講評。

人教版教材以主題單元組織教材，每個單元都有一個專題，我緊密結合教材，開展了主題作文訓練。主題作文延伸了教材、超越了教材，又與教材緊密結合，形成一個整體。

以“連載日記”為主要形式，開展課外練筆活動。

日記是練筆、練心最好的途徑。從三年級開始，日記成了我們練筆的主陣地，到四年級我們又開展了日記擂臺評比活動，每天第一節(jié)語文課首打擂，這項活動已成為我班的常規(guī)活動。

到了四年級我們還開發(fā)了“連載日記”。讓學生用筆記錄身邊的人和事。如從開始寫“五年級一班那些事”、“五年級一班的壞小子”、“校園老師”、“壞丫頭”、“我的同桌”等平常的日記，到后來創(chuàng)作的“暖陽之下”、“暗星”、“桐話”、“活寶雙星”等校園小小說，學生的習作能力突飛猛進，現(xiàn)在學生的“連載日記”多數(shù)達到六七萬字。

進入六年級，讓學生寫“小學回憶錄”。

：聽得出來，這個班級的語文教學，是您接手后經(jīng)過頂層設計、整體設計，才會出現(xiàn)這樣喜人的效果。如果讓您小結一下對語文教學的整體感受，您會怎么說？

：我想說三句話：

1.凡事預則立，不預則廢。小學一年級，就要對整個小學階段的識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、語文綜合性學習，有一個整體規(guī)劃，既全面推進，無所遺漏，又能抓住重點，有所突破，教學效果才會理想。

2.小學語文姓“語”，但還姓“小”，要從兒童的特點出發(fā)，從興趣入手，關注他們的情感體驗，開展各種活動，兒童學得愉快，教學效率才會高。

3.語文學習是“熏鍋底”，不但要靠日積月累，也必須有教師持之以恒的嚴格訓練。學生聽說讀寫各種基本功扎實了，語文素養(yǎng)的提升才有保障。那種把放手變成撒手、把生本浮夸到無所不能的論調(diào)，對語文教育來說，是不靠譜的。

：謝謝您的講述。學生遇到您這樣的老師是幸運的，語文教育出現(xiàn)您這樣的探索者是充滿希望的。