朱 艷

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽 110122）

信息化時代高職英語立體化互動教學(xué)模式研究

朱 艷

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽 110122）

在信息化時代，高職英語教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)建立體化的互動模式，滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在構(gòu)建高職英語立體化互動模式過程中，要以高職學(xué)生為中心，針對英語課程的特點(diǎn)，開發(fā)多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)等來源。同時要設(shè)置立體化的互動目標(biāo)、內(nèi)容、形式、考評系統(tǒng)，將立體化互動貫穿于教學(xué)始終。此外教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，在實(shí)踐中不斷探索和完善立體化互動模式。

信息化；高職英語；立體化互動；教學(xué)模式

高職院校的英語教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生聽說能力的提高，保證畢業(yè)生能夠直接上崗，擁有最切實(shí)有效的英語溝通能力，因此，高職英語課堂需要加強(qiáng)構(gòu)建完美的互動模式，全方位地改良傳統(tǒng)的師生之間或?qū)W生之間的互動狀態(tài)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技水平的提高，新的媒介沖擊著高職英語課堂的互動模式，開發(fā)以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)為來源的立體化互動模式將有效推動學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)。

一、理論依據(jù)

1.“互動”的涵義

“互動”是指人與人之間在一定的環(huán)境下發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響，是人與人之間相互作用的方式和過程，也是在心理上和行為上相互交換信息的表現(xiàn)，包含互動主體、互動情景、互動過程、互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。［1］既指抽象意義的雙邊的傳播和反饋，也指具體意義的相互作用。在教學(xué)當(dāng)中，“互動”是在一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育者與教學(xué)主體之間、或者教學(xué)主體之間通過語言或非語言的方式相互作用和影響，進(jìn)行信息的交換和情感的分享。二十多年來，很多學(xué)者和教育者關(guān)注教學(xué)中的互動模式研究，蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出教學(xué)中的互動對于學(xué)習(xí)者的主觀意識起到?jīng)Q定性的作用，教學(xué)離不開互動。英語教學(xué)更是離不開互動，因為英語作為一門語言進(jìn)行溝通和交流，英語教學(xué)關(guān)注師生之間或生生之間運(yùn)用多種媒介開展聽、說、讀、寫等全方位的互動，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和理解能力。立體化互動模式是全方位、多極化地開展師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的互動，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建包含多要素的、多方位運(yùn)作的、不受時間和空間限制的多元立體的互動教學(xué)模式。

2.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論。產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，迄今為止，對于教育界的影響尤為重要。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)過程看成學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程，在學(xué)習(xí)過程中重視教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)及環(huán)境四要素的相互作用，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是中心，教師可以通過改革教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極地進(jìn)行信息加工。因此，理想的教學(xué)模式的構(gòu)建是十分重要的。教師構(gòu)建“立體化互動”模式，完善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全方位、多層次、立體化的教學(xué)體系，最大限度地提高學(xué)生的積極性和主動性。

（2）“多模態(tài)”理論。自20世紀(jì)90年代得到語言界的關(guān)注，朱永生指出“模態(tài)”是交流的媒介和渠道，包括語言、技術(shù)、圖像等。［2］“多模態(tài)”是指基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的條件下，除了文本以外，運(yùn)用圖像、顏色、動作、空間等符號資源一起參與的互動方式。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多模態(tài)理論要求教學(xué)過程中充分利用語言、圖像、動作等多種符號和手段，構(gòu)建立體化互動模式，使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五個方面感受教師所要傳達(dá)的信息，加深對知識的印象，進(jìn)行信息傳達(dá)和感情表達(dá)。

二、傳統(tǒng)的高職英語互動模式

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)以講授課本內(nèi)容為中心，教師圍繞著“黑板+粉筆”，借助教學(xué)課件，介紹英語背景知識，講授英語詞匯、語法和課文內(nèi)容，主要的互動是“教師提問、學(xué)生回答”模式。傳統(tǒng)的互動模式的缺點(diǎn)是互動形式單一、互動范圍窄。在這種模式下，學(xué)生對于英語知識的印象不深刻，感覺枯燥而乏味，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，更缺少參與課堂的機(jī)會，很難有機(jī)會練習(xí)英語口語，只是“紙上談兵”“啞巴英語”而已。但是，英語是一門語言，尤其需要通過更多的互動提高英語交際水平，需要了解英語國家的各方面知識。

三、信息化時代高職英語立體化互動模式的構(gòu)建

信息時代下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，催生出多種多樣的高科技媒介，包括電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等，衍生出QQ、微信、微博、論壇等互動交流的平臺，這些高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)和普及為互動教學(xué)提供了更多的形式和平臺。高職英語立體化互動模式的構(gòu)建需要充分利用高科技產(chǎn)品的優(yōu)勢，豐富互動形式，完善英語教學(xué)過程和評價體系，將教學(xué)中能夠用到的優(yōu)質(zhì)資源和要素有機(jī)地整合在一起，構(gòu)建出合理的立體化互動體系，如圖1所示。

在這個立體化互動體系中，突破了教學(xué)過程中原有的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，增加了人機(jī)之間的互動，這里的“機(jī)”是各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，互動主體包括教師與機(jī)器的互動、學(xué)生與機(jī)器的互動，以及教師、機(jī)器、學(xué)生之間的互動。突破教學(xué)時間和空間上的限制，做到在課上和課下互動，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的“無死角”互動形式，更好地傳遞信息和分享情感。

1.立體化互動模式的英語課程教學(xué)目標(biāo)

對于高職院校的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)立體化互動模式就要制訂立體化的課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在兩個方面:針對不同專業(yè)的學(xué)生和針對不同層次的學(xué)生。

針對不同專業(yè)的學(xué)生，要求英語知識的范圍和水平有所不同，英語對于不同專業(yè)的輔助作用也有所不同。高職學(xué)生既要掌握英語基礎(chǔ)知識，同時也要掌握與本專業(yè)相關(guān)的英語知識。因此，課程教學(xué)目標(biāo)的立體化是針對不同專業(yè)的學(xué)生，制訂不同的課程教學(xué)目標(biāo)，包括互動內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

課程教學(xué)目標(biāo)的立體化還表現(xiàn)在針對不同層次的學(xué)生上。高職院校的學(xué)生不同于本科院校，他們的高考成績相差很多，有的學(xué)生的高考成績雖然達(dá)到甚至超過了本科院校的錄取分?jǐn)?shù)線，但是由于某些原因最終被高職院校錄取，他們的英語基礎(chǔ)很好；相反，有些學(xué)生的成績一直很不理想，甚至偏科，英語基礎(chǔ)非常差；再有，由于地區(qū)的差異，有些學(xué)生來自于外省的偏遠(yuǎn)地區(qū)，錄取分?jǐn)?shù)線更低，英語聽說水平的差異很大。因此，針對高職學(xué)生英語水平的參差不齊，課程教學(xué)目標(biāo)的立體化應(yīng)該與不同的教學(xué)對象相適應(yīng)，采取不同的互動側(cè)重點(diǎn)和互動形式，兼顧個體的實(shí)際需要。

2.立體化互動模式的互動內(nèi)容

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的革新，互動內(nèi)容的立體化體現(xiàn)在兩個方面:互動知識來源和互動知識本身。

關(guān)于互動知識來源，信息時代下，教師不只依靠過去單一的紙質(zhì)課本媒介，可以通過各種教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬圖書館等媒介收集所需要的互動內(nèi)容，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以海量的資源作為支撐，創(chuàng)建全方位、多元化、科學(xué)性的互動內(nèi)容體系。

互動知識來源的立體化對于互動知識本身的立體化有很大的幫助?；又R本身不只是課本中的知識，還可以是由網(wǎng)絡(luò)媒介提供的相關(guān)英語知識，將最新的話題引入互動內(nèi)容中。在傳授英語基礎(chǔ)知識和英語學(xué)習(xí)策略之外，還要增加關(guān)于本行業(yè)中職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)方面的教育，通過解讀相關(guān)職業(yè)道德方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生守誠信，具備一定的奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和價值觀，全方位提高高職畢業(yè)生的素質(zhì)。

3.立體化互動模式的教學(xué)形式

互動形式以立體化的教學(xué)內(nèi)容為核心，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，采取多種多樣的互動形式，實(shí)現(xiàn)課上與課下的立體化互動模式，突破時間和空間的限制。

在課堂上，除了基本的“問與答”形式外，教師采用圖文并茂的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論和交流；還可以由學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)思、設(shè)計、組織并完成教學(xué)任務(wù)；開發(fā)英語互動教學(xué)軟件，增加學(xué)生的聽說訓(xùn)練和實(shí)際表達(dá)訓(xùn)練，由學(xué)生動用多種感官親身感受英語，聽、說、讀、寫多方面互動。

在課下，讓學(xué)生提前搜集相關(guān)授課內(nèi)容的背景資料，發(fā)揮他們的主動性，了解課文內(nèi)容；學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集資料完成作業(yè)；運(yùn)用QQ、博客、微信、論壇等形式探討授課內(nèi)容的延伸知識，分享學(xué)習(xí)心得和情感感受；教師可以構(gòu)建以移動終端為載體的高職英語微學(xué)習(xí)互動平臺，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)模塊，比如游戲等，傳授課堂外的英語知識，分享最新的話題和觀點(diǎn)，將教學(xué)靈活地滲透到實(shí)際生活中，以實(shí)現(xiàn)最大范圍的知識傳授和最大限度的情感分享。

4.立體化互動模式的英語考核評價體系

傳統(tǒng)的、單一的筆試形式不能完全考核學(xué)生的實(shí)際英語能力。立體化互動模式下的考核評價體系將考核看作教師與學(xué)生間的互動形式，按照英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分為輸入和輸出兩個部分，立體化互動模式是從教學(xué)過程的立體化輸入到考核過程的立體化輸出，對學(xué)生的聽說教學(xué)和讀寫教學(xué)進(jìn)行立體化的考核，體現(xiàn)在三個方面:考核媒介、考核形式和考核內(nèi)容。

立體化互動模式下的英語考核體系將紙質(zhì)媒介和機(jī)器媒介相結(jié)合，采用學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、教師評價、學(xué)習(xí)過程記錄評價等考核評價形式，考核具體題型可以結(jié)合機(jī)器媒介的優(yōu)勢，除了傳統(tǒng)的選擇題、填空題等之外，還可以增加各種模塊式考核題型，主要考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和英語實(shí)際表達(dá)能力，以及職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。增加學(xué)生評價教師和教學(xué)過程的考核形式，了解學(xué)生對整個教學(xué)過程的感受。同時，立體化互動模式下的考核評價系統(tǒng)的終端是就業(yè)單位的檢驗，時時引進(jìn)社會上企業(yè)的先進(jìn)教學(xué)資源，研究學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)，保持與就業(yè)單位的立體化互動。通過分析立體化考核體系的數(shù)據(jù)，研究立體化互動模式操作過程中的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)目標(biāo)，改良和完善整個教學(xué)模式。

值得注意的是，立體化互動教學(xué)模式必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，竭力創(chuàng)造和諧的師生互動關(guān)系，以學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要為導(dǎo)向，以學(xué)生的接受能力和教學(xué)實(shí)際效果為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的參與能力，利用立體化互動模式的優(yōu)勢將課上與課下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將立體化互動貫穿教學(xué)的整個過程中。

在信息化時代，創(chuàng)建立體化互動模式有效地突破了教學(xué)時間和空間上的限制，增加了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與能力，協(xié)調(diào)了師生之間的教學(xué)關(guān)系，有助于高職英語教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力的提高。同時，立體化互動模式能否在實(shí)踐中得以持續(xù)發(fā)展，依賴于教師不斷學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，提高信息收集和處理的能力，創(chuàng)新教學(xué)思路，使立體化互動模式得到進(jìn)一步的完善。

［1］徐華莉.外語教學(xué)立體化互動模式研究［J］.外語電化教學(xué)，2012（5）:66-71.

［2］王炤.多媒體英語寫作教學(xué)中的多模態(tài)互動模式［J］.外語電化教學(xué)，2010（11）:14-19.

Research on the Three-dimensional Interactive Mode in Higher Vocational English Teaching in the Information Age

ZHU Yan
（Liaoning Finance Vocational College，Shenyang，Liaoning 110122，China）

In the information age，higher vocational English teaching should conduct the three-dimensional interactive mode with the development of the network and multimedia technology to meet the students’learning needs.In the construction of the three-dimensional interactive mode，students should be taken as the center，and multimedia，multimodal，and multi-medium sources be developed according to the characteristics of English course.Meanwhile，the three-dimensional interactive target，content，form and evaluation system should be set up to make the three-dimensional interaction throughout the teaching.In addition，teachers should learn the network and multimedia technology and create a harmonious relationship between teachers and students，continuously to explore and improve the three-dimensional interactive mode.

information technology；higher vocational English；three-dimensional interaction；teaching mode

H319

A

1008-469X（2015）03-0075-03

2015-03-13

朱艷（1982-），女，遼寧沈陽人，文學(xué)碩士，講師，主要從事高職英語教學(xué)改革研究。