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      基于協(xié)同教學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究

      2015-03-17 15:20:37范穎
      關(guān)鍵詞:協(xié)同課程教師

      范穎

      (河南廣播電視大學(xué),河南 鄭州 450008)

      基于協(xié)同教學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究

      范穎

      (河南廣播電視大學(xué),河南 鄭州450008)

      在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)信息傳遞、反饋、控制的完整體。在遠(yuǎn)程教學(xué)建設(shè)工作中,協(xié)同教學(xué)為促進(jìn)遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了理論依據(jù)與建設(shè)思路。本文針對(duì)遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、資源開發(fā)及團(tuán)隊(duì)教研等方面展開研究,探索建立更合理、有效的遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)模式,以提升遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)的效能。

      遠(yuǎn)程教育;協(xié)同教學(xué);團(tuán)隊(duì)建設(shè)

      一、引言

      近些年來,國(guó)家教育部門有多個(gè)文件涉及高等院校和高職院校推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))和《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號(hào))文件的精神,一方面,提出了加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高教師隊(duì)伍整體水平;另一方面,提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容。這兩個(gè)文件都是旨在提高和保證我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。[1]2009年l0月,中央廣播電視大學(xué)首批課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng),首批啟動(dòng)了7個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),進(jìn)一步深化電大教學(xué)改革,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2013年,河南廣播電視大學(xué)第五批“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革”工程項(xiàng)目啟動(dòng)了6個(gè)專業(yè)和課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè),加強(qiáng)教學(xué)改革和師資隊(duì)伍的整合,提供優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)新訴求

      社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展,為了進(jìn)一步培養(yǎng)社會(huì)所需人才,遠(yuǎn)程教育內(nèi)容和模式需要進(jìn)一步突破創(chuàng)新。2015年3月5日,在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,將對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,信息技術(shù)的變革,使得遠(yuǎn)程教育更加多元化、個(gè)性化、交互化。那么在新形勢(shì)下,我們將通過建立一支結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),從團(tuán)隊(duì)模式、資源開發(fā)及教學(xué)支持服務(wù)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐,形成具有理論先進(jìn)性和實(shí)踐操作性的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),并為培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才提供充足的動(dòng)力源泉,從而帶動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

      三、構(gòu)建“協(xié)同教學(xué)”的課程團(tuán)隊(duì),提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量

      在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中,開放、合作、共享的教學(xué)模式被實(shí)踐證明是有效提高教學(xué)效率的重要手段和途徑。我們將“協(xié)同教學(xué)”這一理念引入到課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)中,圍繞課程教學(xué)這一目標(biāo)組建課程團(tuán)隊(duì),共同協(xié)作、相互配合、互相補(bǔ)充來完成團(tuán)隊(duì)教學(xué)任務(wù)?,F(xiàn)階段,“協(xié)同教學(xué)型遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)”研究問題主要集中在模式選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源的構(gòu)建和教學(xué)支持上。因此,我們從協(xié)同教學(xué)理論和課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)視角結(jié)合出發(fā),進(jìn)行理論和實(shí)踐探討,力求為現(xiàn)階段課程教學(xué)帶來有益啟發(fā)。

      (一)協(xié)同教學(xué)理論簡(jiǎn)介

      協(xié)同教學(xué)是由美國(guó)華盛頓大學(xué)Sharplin教授提出的,他認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式,包括教師、助理人員和學(xué)生;在兩位或多位教師的合作下,擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部或部分教學(xué)任務(wù)。[2]對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言,協(xié)同教學(xué)模式就是指由兩位或多位來自不同地域、不同領(lǐng)域的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同分擔(dān)一門或多門課程的教學(xué)以及輔導(dǎo)任務(wù),并共同開展課程團(tuán)隊(duì)教研等活動(dòng)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅使協(xié)同教學(xué)的基本理念貫徹在教學(xué)活動(dòng)中,也使實(shí)時(shí)溝通、協(xié)同反思、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、共同計(jì)劃、分享回饋與評(píng)價(jià)等創(chuàng)新內(nèi)涵更加深刻地體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上。

      協(xié)同教學(xué)理論下,團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)要具備以下特點(diǎn):

      1.人員配備方面,由兩位或多位以上的教師組成。

      2.相互協(xié)同關(guān)系方面,教師團(tuán)隊(duì)成員共同負(fù)責(zé)本門課程學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排,但每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員分工不同,分別負(fù)責(zé)不同的子模塊,教師通過交流溝通分享觀點(diǎn)和資源。

      3.在時(shí)間等分配方面,教師授課時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)研討等方面具有相對(duì)的靈活性。

      (二)基于協(xié)同教學(xué)理論下的課程團(tuán)隊(duì)

      對(duì)于協(xié)同教學(xué)理論的研究讓我們明確了協(xié)同教學(xué)的思路、模式和主要的特點(diǎn)。這一理論深刻影響著課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。該影響主要體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、資源開發(fā)及教學(xué)支持等進(jìn)行探索和實(shí)踐,形成具有理論先進(jìn)性和實(shí)踐操作性的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),這既是協(xié)同教育理論下遠(yuǎn)程教育的任務(wù),也是目標(biāo)。

      1.協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)。協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容需要進(jìn)一步全面和細(xì)化。在教學(xué)方式上,要注重學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中的參與度,教學(xué)過程中,協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和授課方式,應(yīng)該是以鼓勵(lì)學(xué)生參與為主,重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí),在課程資源上,要增設(shè)與操作相關(guān)的內(nèi)容,通過聘用動(dòng)手能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課,在以專業(yè)知識(shí)傳播前提下,注重學(xué)生學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度的改善,讓學(xué)生自主進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、研究和分析解決。

      2.協(xié)同課程資源。遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)要構(gòu)建“三位一體”的教師隊(duì)伍,構(gòu)建由校內(nèi)課程教師、校外特聘教師和地市輔導(dǎo)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程資源的協(xié)同制作,通過三個(gè)不同的視角進(jìn)行課程建設(shè),努力形成合力,帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源建設(shè)。

      3.協(xié)同教學(xué)支持。教學(xué)成果的保障離不開必要的教學(xué)支持。網(wǎng)絡(luò)空間下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,它以現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo),以服務(wù)、開放、適度為原則,根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn),以網(wǎng)絡(luò)化的活動(dòng)環(huán)境和教學(xué)資源為依托,將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)行進(jìn)行虛擬化呈現(xiàn),體現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互動(dòng)與協(xié)作。

      (三)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)難點(diǎn)

      協(xié)同教學(xué)基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育大大解放了教師群體,高效地服務(wù)學(xué)生,讓其極大獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。這既是教育理念的革新,也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。然而,課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)同樣面臨著很多的困難和挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)集中在兩個(gè)方面,一個(gè)是遠(yuǎn)程教育團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的選擇,另一個(gè)則是團(tuán)隊(duì)運(yùn)作機(jī)制的選擇。這兩個(gè)方面內(nèi)容影響著課題研究的最終成果。

      首先,團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式的確定?!皡f(xié)同教學(xué)型遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)有利于改革遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容和方法,開發(fā)更多的符合遠(yuǎn)程學(xué)生的教學(xué)資源,整合多方資源合作建立團(tuán)隊(duì),從學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求出發(fā),加大網(wǎng)上教學(xué)研討力度,加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)工作的合理開展,提高教師的教學(xué)水平和科研能力,有效地為教學(xué)服務(wù)。然而,選擇什么樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式需要課程團(tuán)隊(duì)慎重思考。

      其次,團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整。一般來說,利用教師網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái),讓教師把自己的學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)交流結(jié)合在一起,形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,著眼于課程體系的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的整合,將教師的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究合為一體,并通過網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)記錄團(tuán)隊(duì)及其成員的各種行為數(shù)據(jù),分析各種活動(dòng)和方式對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)產(chǎn)生的影響是最佳方式。

      (四)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

      課程團(tuán)隊(duì)借鑒協(xié)同教學(xué)的四種模式,根據(jù)課程教學(xué)的各個(gè)階段的特點(diǎn)和需求,將四種模式進(jìn)行融合,應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

      1.分享模式。該模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員雖然分布在不同地方獨(dú)立授課,但需要不定期通過平臺(tái)交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)和資源,團(tuán)隊(duì)成員可隨時(shí)把自己的資料、觀點(diǎn)等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以供其他老師借鑒和交流。

      2.嘉賓模式。課程教學(xué)內(nèi)容中子模塊的設(shè)計(jì)和考核由一位教師全面負(fù)責(zé),除此外,針對(duì)某些課程模塊還可以邀請(qǐng)其他教師以嘉賓的身份不定期地開設(shè)講座,從而進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展和補(bǔ)充。

      3.全員模式。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員之間無處不在的協(xié)同交流與合作,教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,以及教學(xué)過程的監(jiān)控是由整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員共同參與完成的,而且每位教師對(duì)于教學(xué)資源等環(huán)節(jié)的發(fā)言權(quán)是相互平等的,教師之間的協(xié)同教學(xué)模式貫穿于整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中。

      4.支持模式。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域及自身研究方向的特點(diǎn),分別負(fù)責(zé)課程的各個(gè)子模塊,圍繞子模塊開展課程教學(xué)和組織教學(xué)活動(dòng),但每一個(gè)子模塊由兩位教師交叉負(fù)責(zé),相互支持,共同完成。

      從這四個(gè)模式來看,分享模式注重信息的交流和互動(dòng),有助于師生間問題的溝通和解決;而嘉賓模式則注重教師隊(duì)伍的靈活性,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多相關(guān)或其他有助于個(gè)人能力提升的專業(yè)知識(shí),對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求大有裨益;全員模式側(cè)重學(xué)生自我表現(xiàn)和積極性的提升,師生間的協(xié)作成為該模式的重點(diǎn);支持模式則是注重知識(shí)的平衡和教師的團(tuán)隊(duì)教研。這四個(gè)模式都有自身的優(yōu)點(diǎn),想要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大幅提升,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的教學(xué)模式,或者是應(yīng)用多種模式的結(jié)合。例如,在分享模式基礎(chǔ)下,可以邀請(qǐng)相關(guān)教師以嘉賓身份開設(shè)講座,讓學(xué)生在信息交互基礎(chǔ)上,接觸更多有益知識(shí),這就是分享模式與嘉賓模式的有機(jī)結(jié)合。

      (五)團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略

      “如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng),我們有兩個(gè)去處:一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界,一個(gè)是由同行所組成的共同體,從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)?!边@是帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中提到的。[3]這句話明確指出了伙伴對(duì)教師自身成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展有重要作用和影響。課程教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)人的,而是多個(gè)團(tuán)隊(duì)教師間的協(xié)同合作完成的。

      打造理想的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì),保證協(xié)同教學(xué)的實(shí)施效果,進(jìn)一步解決傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問題,所采用的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同。

      第一,設(shè)立合理的團(tuán)隊(duì)目標(biāo),組建實(shí)施型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

      一個(gè)高水平、高效率的團(tuán)隊(duì)教學(xué)必須具有共同目標(biāo)、知識(shí)技能互補(bǔ)、分工協(xié)作、良好的溝通和有效的領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)特征。[4]對(duì)于協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言,必須設(shè)立一個(gè)合理的團(tuán)隊(duì)目標(biāo),明確每個(gè)階段的具體內(nèi)容,將目標(biāo)細(xì)化分解為近期、中期、遠(yuǎn)期和最終目標(biāo),對(duì)每個(gè)點(diǎn)都設(shè)置具體的指標(biāo)和參數(shù),使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間有更好的凝聚力和協(xié)作能力。協(xié)同教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)合作的方式來實(shí)施的,因此團(tuán)隊(duì)的建立就是協(xié)同教學(xué)的重要前提。團(tuán)隊(duì)成員選擇需要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人性格、教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景等多方面進(jìn)行考慮,盡量避免相似,強(qiáng)調(diào)成員結(jié)構(gòu)的差異性,在自愿原則的基礎(chǔ)上注重各方面互補(bǔ),有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的群體優(yōu)勢(shì),也有助于促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。

      第二,團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),多環(huán)節(jié)加強(qiáng)協(xié)作。

      協(xié)同教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程,需要細(xì)致地計(jì)劃。由于它涉及團(tuán)隊(duì)中多個(gè)成員間的協(xié)同合作,實(shí)際上需要更多的準(zhǔn)備工作。綜合來看,協(xié)同教學(xué)計(jì)劃最主要的就是團(tuán)隊(duì)成員角色和職責(zé)的設(shè)計(jì)。

      在教學(xué)活動(dòng)過程中,教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)際困難重重,在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師團(tuán)隊(duì)需要考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源呈現(xiàn)、教學(xué)進(jìn)程安排等準(zhǔn)備工作,還需要設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式,考慮各個(gè)成員間教學(xué)內(nèi)容銜接等問題。同時(shí),還需要考慮如何通過網(wǎng)絡(luò)空間將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)行進(jìn)行虛擬化呈現(xiàn),體現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互動(dòng)與協(xié)作。

      為了更好地協(xié)作教學(xué),必然離不了團(tuán)隊(duì)成員的分工,需要建立相關(guān)的管理規(guī)范,負(fù)責(zé)對(duì)團(tuán)隊(duì)教師間的協(xié)作任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化配置。有效的協(xié)同教學(xué)是建立在良好的角色分工基礎(chǔ)之上的,必要時(shí)還需要考慮角色的轉(zhuǎn)換。對(duì)于分工,需要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員有非常深入的了解,知道每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、劣勢(shì)及個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn),保證每個(gè)成員都能將自己最強(qiáng)的方面展示出來;同時(shí),必須明確指出團(tuán)隊(duì)間的工作,是需要協(xié)作完成的,團(tuán)隊(duì)成員不能僅限于完成自己所負(fù)責(zé)的工作,以各種方式為協(xié)同教學(xué)作出貢獻(xiàn),比如共同制定教學(xué)目標(biāo)、參加教研組討論等。只有借助于這些教學(xué)活動(dòng),團(tuán)隊(duì)成員才能在分工協(xié)作時(shí)維持這種合作的精神。

      第三,加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)的管理,著重溝通和信息反饋。

      協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)不僅限于學(xué)生更好的學(xué)習(xí),同樣也關(guān)注教師自身的發(fā)展。因此,建立團(tuán)隊(duì)有效的溝通機(jī)制,保證團(tuán)隊(duì)成員之間有充分的溝通時(shí)間和溝通手段,才是協(xié)同教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ)。在協(xié)同教學(xué)實(shí)施過程中,團(tuán)隊(duì)成員之間需要不斷借助各種信息化手段進(jìn)行溝通交流,比如QQ群、微信群、有道云筆記中的云協(xié)作等,以協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng);利用教師網(wǎng)絡(luò)空間,將原本分割的教師團(tuán)隊(duì)整合在網(wǎng)絡(luò)空間下,讓成員能夠利用網(wǎng)絡(luò)將團(tuán)隊(duì)良好的教學(xué)思想和教學(xué)方法激發(fā)出來,從而將其演變成為學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容。協(xié)同教學(xué)中的溝通,不僅僅是在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過程中,也應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)反饋評(píng)價(jià)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過程。而且有些時(shí)候?yàn)榱巳〉妙A(yù)期的成效,讓學(xué)生和教師都能從中獲益,那么教學(xué)實(shí)施過程以外的溝通交流比實(shí)施過程中的溝通更加重要。

      同時(shí),協(xié)同教學(xué)最大的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)方法上的價(jià)值。作為一種教學(xué)方法,它讓只有多個(gè)教師一起才能做的事在遠(yuǎn)程教育中成為可能。對(duì)于教師,協(xié)同教學(xué)能夠使教師將有限的準(zhǔn)備時(shí)間集中在指定的教學(xué)內(nèi)容上,從而能更好地為教學(xué)做準(zhǔn)備;能通過與團(tuán)隊(duì)成員間的教學(xué)互動(dòng),完善自己的教學(xué)策略,對(duì)所討論的內(nèi)容有更加深入的理解。對(duì)于學(xué)生,協(xié)同教學(xué)能讓它有更多的時(shí)間和其他同學(xué)進(jìn)行交流,能夠從課堂中體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)手段,能夠享受到完整的成體系的課程教學(xué)服務(wù)。[5]通過教師與學(xué)生間的協(xié)同、學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)同、教師與教師間的協(xié)同來改變以前以教師為主的傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式,將教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[6]

      (六)團(tuán)隊(duì)教研模式

      遠(yuǎn)程教育優(yōu)于常規(guī)學(xué)校教育的一個(gè)重要方面,就在于它是借助最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù),在教師網(wǎng)絡(luò)空間下構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)教研模式。

      首先,網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)的基礎(chǔ)和大的環(huán)境,要做好團(tuán)隊(duì)建設(shè),就要肅清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,建立良好的網(wǎng)絡(luò)秩序,讓教師隊(duì)伍在共同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。

      其次,遠(yuǎn)程教育不僅依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),更加依賴于現(xiàn)代化的技術(shù)手段,教學(xué)內(nèi)容的展示、資源的合理應(yīng)用等都離不開多種技術(shù)的結(jié)合。

      最后,網(wǎng)絡(luò)教研讓教師把自身學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)成員間的交流結(jié)合在一起,形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,協(xié)同進(jìn)行教學(xué)資源共享和教學(xué)活動(dòng)分享等。而教師空間又為教師搭建了一個(gè)既能體現(xiàn)教師個(gè)人魅力,又能進(jìn)行教學(xué)反思、同伴互助、實(shí)施互動(dòng)的教研平臺(tái),讓教師在自我反思、開放自己、互相切磋,協(xié)調(diào)合作中共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)。[7]

      因此,我們認(rèn)為構(gòu)建符合協(xié)同教學(xué)規(guī)律的教師空間,在自身平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)、人才、資源的結(jié)合應(yīng)用,將教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)最大化是未來的新目標(biāo)。通過“協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)”“協(xié)同課程資源建設(shè)”和“協(xié)同教學(xué)支持”等引導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)整體提高和成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享,讓學(xué)生和參與者能夠更加生動(dòng)形象地體會(huì)到遠(yuǎn)程教育的魅力,更多人的參與和監(jiān)督是遠(yuǎn)程教育課程團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)久發(fā)展的動(dòng)力源泉。

      四、結(jié)束語

      教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)組織,其建設(shè)是近年來遠(yuǎn)程教育為加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)而越來越重視的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。[8]隨著協(xié)同教學(xué)理論研究的不斷深入,遠(yuǎn)程教育模式需要進(jìn)行符合社會(huì)需求的改革,需要對(duì)課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重新構(gòu)建和調(diào)整。因此,我們認(rèn)為從教育模式的選擇、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三位一體構(gòu)建、教學(xué)協(xié)作管理提升和教研模式創(chuàng)新這四個(gè)主要方面下足工夫,通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力,必然能夠使協(xié)同教學(xué)發(fā)揮它在教學(xué)工作中的重要作用,為更多學(xué)子造福。

      [1]教育部高教司條件處.國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目綜述[EB/OL].http://ac.zstu.edu.cn/rcdp/bencandy.php fid= 147&id=709,2011-10-08.

      [2]張強(qiáng),劉曉劍.國(guó)家精品課程實(shí)施中的協(xié)同教學(xué)模式[J].高教探索,2008,(5):86-89.

      [3]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:23.

      [4]劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高[J].中國(guó)高等教育,2007,(5):29-31.

      [5]王少非.協(xié)同教學(xué):模式與策略[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2015,(3):32-36.

      [6]楊靜.協(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的研究[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(1):152-154.

      [7]金釧.空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教研活動(dòng)模式探討[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6):72-74.

      [8]趙忠見.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略探究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(3):24-28.

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      1671-2862(2015)03-0020-04

      2015-02-23

      本文系2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(豫教高〔2014〕101號(hào),編號(hào)2014SJGLX495)和2015年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目(教社科〔2015〕98號(hào),編號(hào)2015-GH-179)的研究成果。

      范穎,女,河南廣播電視大學(xué)理工學(xué)院講師,研究方向:計(jì)算機(jī)軟件工程、遠(yuǎn)程教育。

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