薛明磊，謝桂慶

(華北電力大學 控制與計算機工程學院，北京 102206)

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大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐探索與思考

薛明磊，謝桂慶

(華北電力大學 控制與計算機工程學院，北京 102206)

大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐是當前世界教育的熱點，中外很多高校都結(jié)合學校特點，在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐方面做出了很多有價值的探索，成效顯著。在借鑒國內(nèi)外典型做法的基礎(chǔ)上，華北電力大學控計學院在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐中依托行業(yè)和地域以及專業(yè)特色，結(jié)合社團建設(shè)，形成了良好的制度和氛圍，取得顯著效果。

高校；大學生；創(chuàng)業(yè)教育；實踐探索

當今世界，創(chuàng)業(yè)革命席卷全球。美國創(chuàng)業(yè)教育與研究的先驅(qū)迪蒙斯指出：創(chuàng)業(yè)革命對二十一世紀所產(chǎn)生的深刻影響將相當于甚至超越工業(yè)革命對十九世紀和二十世紀所產(chǎn)生的影響。[1]國外一些高校在創(chuàng)業(yè)教育方面遠遠走在了我們的前面，國內(nèi)高校在國家推動大學生創(chuàng)業(yè)的一系列政策驅(qū)動下，進行了許多探索，也取得了一些成績，總結(jié)國內(nèi)外的一些典型做法，對今后大學生創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展具有重要意義。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗

發(fā)達國家在高校創(chuàng)業(yè)教育實踐方面起步早成效大，以美國為例，著名的美國大科技公司，幾乎都是大學生創(chuàng)業(yè)者們利用風險投資創(chuàng)造出來的。更重要的是，高校創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為美國經(jīng)濟發(fā)展的直接驅(qū)動力。以麻省理工大學(MIT)為例，自1990年以來，MIT畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多個新公司，截至1999年該校畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司，雇傭了110萬人，創(chuàng)造出了2320億美元的銷售額，對美國特別是麻省的經(jīng)濟發(fā)展貢獻卓著。[2]

(一)創(chuàng)業(yè)學學科建設(shè)方面

作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，創(chuàng)業(yè)學已成為美國大學尤其是商學院和工程學院發(fā)展最快的學科領(lǐng)域。不僅專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，而且強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育思想在各科教學中的滲透，許多高校要求所有教學科目都應體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，所有教師要求能夠教授與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容。如百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔，有著名的創(chuàng)業(yè)課程教學大綱、獨一無二的外延擴展計劃。創(chuàng)業(yè)課程教學大綱中的必修課程有《新生管理體驗》、《新企業(yè)創(chuàng)立》等。外延擴展計劃包括百森種子基金、百森孵化器、創(chuàng)業(yè)者日等。學術(shù)研究則有創(chuàng)業(yè)研究協(xié)會和世界著名的百森商學院考夫曼創(chuàng)業(yè)研究基金會。哈佛商學院將創(chuàng)業(yè)精神定義為“追求超越現(xiàn)有資源控制下的機會的行為”，認為創(chuàng)業(yè)精神隱含的是一種創(chuàng)新行為，而不是一個特別的經(jīng)濟現(xiàn)象，或個人的特質(zhì)表現(xiàn)。并針對創(chuàng)業(yè)管理建立完整的資料和案例庫，為研究者提供良好的學習環(huán)境，是唯一為創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)行期刊的學校。斯坦福商學院非常注重應用導向和學科間的優(yōu)勢互補，創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個案，學生必須學會評估創(chuàng)業(yè)機會，并且結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及面對的外部環(huán)境，來采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。這種全過程參與有助于學生探討和處理創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的全部議題，全面了解如何將一個“點子”轉(zhuǎn)變成為一個完整的企業(yè)，大大增強了學生的實際知識和技能。[2]

(二)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面

日本高校在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面成效顯著。如早稻田大學，在日本較早設(shè)立了創(chuàng)業(yè)課程，已經(jīng)具備了完整的課程體系，1993年成立了創(chuàng)業(yè)教育研究會，創(chuàng)業(yè)教育課程有9門(本科3門，研究生6門)，其中，研究生創(chuàng)業(yè)教育由亞洲太平洋研究中心負責，本科生創(chuàng)業(yè)教育由學校開放教育中心負責。立命館大學，在創(chuàng)業(yè)課程方面，設(shè)置了“基礎(chǔ)科目群”、“拓展科目群”、“實踐科目群”，課程體系比較完備，例如其實踐科目群就包括創(chuàng)業(yè)實踐講座、活動見習、支援見習、管理實習、海外創(chuàng)業(yè)見習等5個方面，通過學校、國內(nèi)企業(yè)、海外企業(yè)見習來拓展創(chuàng)業(yè)能力。[3]

(三)高校與地方合作創(chuàng)業(yè)教育實踐

還有一些日本高校比較重視與地方的合作，如大阪商業(yè)大學通過創(chuàng)業(yè)教育研究會開展創(chuàng)業(yè)教育的信息交流和創(chuàng)業(yè)教育教材的開發(fā)，并與部分高中聯(lián)合，通過多種形式實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在不同教育層次間的銜接；針對研究生開設(shè)地域政策學研究項目，同時學校還設(shè)有學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽等形式開展活動，并與當?shù)仄髽I(yè)、政府合作，進行調(diào)研、走訪等實踐活動；通過創(chuàng)業(yè)育成中心、企業(yè)孵化器及相關(guān)的資助中心等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施對具有成熟潛力的創(chuàng)業(yè)計劃進行支援，提出基于實踐的課程設(shè)定型學習體系，面向新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)定具體的課題，成立項目小組，同時進行學習，使學生在實踐中提高創(chuàng)業(yè)的能力和技巧。[3]

(四)政府支持大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐方面

韓國的大學生創(chuàng)業(yè)雖然興起較晚，但發(fā)展速度很快，這主要得益于政府的大力支持。1998年，韓國情報通信部在25個大學設(shè)立了創(chuàng)業(yè)支援中心，在每個中心投入了相當于2—3個億韓元的電腦設(shè)備，5000萬韓元的啟動資金，截至2000年底這些中心共支持了464個風險企業(yè)，年營業(yè)額為2000萬韓元。隨后，韓國的中小企業(yè)廳又于2000年設(shè)立了23個創(chuàng)業(yè)支援中心，共投入資金10億韓元，目前支持了400多家大學生企業(yè)。韓國的產(chǎn)業(yè)資源部下屬的產(chǎn)業(yè)技術(shù)評價院也在40個大學建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，每年在每個中心各投入2000萬韓元。在政府的大力支持和倡導下，韓國大學生的創(chuàng)業(yè)熱情迅速高漲，并成立了自己的創(chuàng)業(yè)組織“全國大學生創(chuàng)業(yè)同友會”，在每一所大學都成立了分會。協(xié)會組織大家學習創(chuàng)業(yè)課程，進行經(jīng)驗交流，幫助會員籌集資金，為會員提供技術(shù)支持，取得了很好的成績。[4]

二、國內(nèi)高校探索大學生創(chuàng)業(yè)教育

據(jù)清華大學創(chuàng)業(yè)中心的一項調(diào)查報告顯示，當今發(fā)達國家大學生自主創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生總數(shù)的20%—30%，而中國不到1%(大約在0.3%——0.4%)。[5]為了推動大學生創(chuàng)業(yè)工作，黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2009年，國務(wù)院辦公廳發(fā)出通知，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可享受4項優(yōu)惠政策：免收行政事業(yè)性收費、提供小額擔保貸款、享受職業(yè)培訓補助、享受更多公共服務(wù)。與之相適應的，教育部、科技部、團中央以及各省市都出臺了一些具體的政策措施來推動大學生創(chuàng)業(yè)工作，重點扶持和建設(shè)了大學科技園和科技創(chuàng)業(yè)實習基地，舉辦了挑戰(zhàn)杯全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。在此背景下，國內(nèi)高校開始探索創(chuàng)業(yè)教育，積累了一些寶貴的經(jīng)驗。

中國人民大學特別重視將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動，形成以專業(yè)為依托，以項目和社會為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體。[86[6]上海交通大學把實驗中心和創(chuàng)業(yè)基地作為創(chuàng)業(yè)實踐場所。一方面以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學校投入8000多萬資金建立了若干實驗中心和創(chuàng)業(yè)基地，全天候向?qū)W生開放。[6]溫州大學群注重汲取地域文化精髓(永嘉學派義利并重、溫商的成功經(jīng)驗)。形成了“專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室+學院創(chuàng)業(yè)中心+學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)教育實踐形式，引導大學生創(chuàng)業(yè)；廣泛動用社會資源(包括政府、共青團、商會)；實施多項舉措保障大學生創(chuàng)業(yè)。[7]中南民族大學依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，高度重視KAB俱樂部、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、未來管理者協(xié)會、聚賢人力資源協(xié)會和挑戰(zhàn)杯聯(lián)盟等創(chuàng)業(yè)型社團的建設(shè)和培育。這些基于共同的需要和目標的社團可以將不同專業(yè)、不同年級的學生聚集在一起，發(fā)揮其主動性開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動。學校為社團提供場地和資金，使創(chuàng)業(yè)型社團成為在校生感知創(chuàng)業(yè)、體驗創(chuàng)業(yè)的第二課堂。[8]福州大學依托校企合作推動創(chuàng)業(yè)實踐。建立和完善校內(nèi)實踐基地，為學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐提供環(huán)境和條件，共建立了254個長期穩(wěn)定的校外實習基地。[9]湖南大學獨辟蹊徑，構(gòu)建了“公益助學+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的基于集群的產(chǎn)學研與公益一體化的高校研究生公益創(chuàng)業(yè)教育與實踐的新模式，綜合運用高校研究生教育的多學科資源，拓展傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)觀念，通過高校研究生公益創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學研項目集群建設(shè)的理論與實踐研究，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。[10]

華北電力大學控制與計算機學院注重依托中關(guān)村軟件行業(yè)、昌平區(qū)大中關(guān)村TBD區(qū)域優(yōu)勢，創(chuàng)新了一系列優(yōu)秀的大學生項目，如：開吃吧、Vgool校園生活交友平臺、黑卡工作室、學渣網(wǎng)等。學院設(shè)有自動化、測控技術(shù)與儀器、計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程6個本科專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特色，建立了5個科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，即Sunrise實驗室、ACM實驗室、Ideal實驗室、Hunter實驗室、華茂工作室(研究生團隊)，參加的學生人數(shù)大約保持在120人左右。在這些實驗室的帶動下，每年學院參加挑戰(zhàn)杯、美國數(shù)學建模、電工杯數(shù)學建模、程序設(shè)計大賽、機器人大賽等項目的學生大約有600人左右，每年大約有90人次獲得省部級以上獎勵。多次獲得美國數(shù)學建模比賽一等獎、在全國大學生數(shù)學建模比賽、全國大學生電子設(shè)計大賽、程序設(shè)計大賽、水中機器人大賽、“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等比賽中多次獲獎。部分成果轉(zhuǎn)化成了大學生創(chuàng)業(yè)項目。

“開吃吧”項目是為高校學生推出的支持在線訂餐的網(wǎng)站，獲得風投資金100萬元，目前該網(wǎng)站已經(jīng)收錄了北京、武漢、天津、濟南、廊坊、南京、成都七個城市的大部分高校和知名商圈周邊的外賣商家。以綠色電力門戶網(wǎng)站為依托的北京綠能文化傳媒有限公司致力于清潔能源行業(yè)，提供網(wǎng)絡(luò)信息交互、招標、廣告、軟件開發(fā)等業(yè)務(wù)，現(xiàn)已獲得大學基金的支持。學院對這些重點項目，主動聯(lián)系校內(nèi)外風投資金、相關(guān)部門和領(lǐng)導，積極尋找政策、資金、設(shè)備等方面的支持，關(guān)心這些項目的發(fā)展，解決他們的難題，使這些項目不斷發(fā)展壯大。

三、對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考

(一)以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為基礎(chǔ)，發(fā)揮院系的專業(yè)優(yōu)勢

國際知名高校創(chuàng)業(yè)教育模式都建立在依靠自身資源優(yōu)勢如學術(shù)研究成果、學術(shù)人才、硬件條件、實驗室設(shè)備等基礎(chǔ)之上，這種基于學科專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展領(lǐng)域的不同而設(shè)計的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了各自學校的特色。同樣，高校二級學院創(chuàng)業(yè)也應該以各自專業(yè)為依托，發(fā)揮專業(yè)特色，形成獨具院系特點的創(chuàng)業(yè)項目。另外，院系大學生創(chuàng)業(yè)以專業(yè)、實驗室為依托，在合作、創(chuàng)新過程中形成了一個命運共同體，社會主義核心價值觀如春風化雨般融入具體的創(chuàng)業(yè)實踐中。

(二)形成“大創(chuàng)業(yè)教育”理念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)氛圍

國內(nèi)大學生在創(chuàng)業(yè)比例和成功率上遠遠落后于一些國外發(fā)達國家，一方面是因為目前我們還不是教育強國，高等教育的數(shù)量和質(zhì)量跟國外還有差距，另一方面是我們的一些教育教學的理念需要改革。大學生創(chuàng)業(yè)固然需要國家和高校從多個方面鼓勵和扶持，同樣，它也需要高校教育理念和實踐的改革，需要大學生創(chuàng)業(yè)意識的加強。例如哈佛大學商學院就認為創(chuàng)業(yè)精神隱含的是一種創(chuàng)新行為，而不是一個特別的經(jīng)濟現(xiàn)象，或個人的特質(zhì)表現(xiàn)。院系創(chuàng)業(yè)教育也要形成大創(chuàng)業(yè)教育體系，一方面積極開設(shè)跟創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，舉行跟創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各項講座，鼓勵學生參與各項科技競賽，也要在班級活動、社團活動、社會實踐等活動中融入創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，甚至在一些小的細節(jié)比如活動的設(shè)計、小制作等方面都應該鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

(三)建設(shè)院校創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度

沒有好的規(guī)章制度做保障大學生創(chuàng)業(yè)將始終處于散兵游勇的狀態(tài)，不能形成規(guī)模效應和集團優(yōu)勢。當前，高校正在制定自己的大學章程，這是各級高校依法治校和自主管理的依據(jù)和準則，在此基礎(chǔ)之上，可以形成有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，院系也可以將這些規(guī)章制度進一步細化使之適應院系的專業(yè)特色和實際情況。比如，華北電力大學控制與計算機學院為了推動學院師生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育及實踐中，出臺了《控計學院關(guān)于加強和改進學風建設(shè)的意見》、《控計學院大學生課外科技創(chuàng)新成果獎勵辦法》、《控計學院關(guān)于加強大學生科技創(chuàng)新活動的意見》等文件，編寫了《科技之光——控計學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指引手冊》，把大學生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學風建設(shè)、學生管理、全面發(fā)展、獎勵資助等結(jié)合起來。成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組加強對該項工作的領(lǐng)導，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地具體專門負責該項工作，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金對項目進行支持。并定期對大學生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行獎勵，在每年一度的學風表彰大會上對年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導教師、先進集體和個人進行評比、表彰，不定期舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評審答辯、在學院新聞中心、院學生微信平臺、學院《學風》期刊等媒體宣傳報道先進集體和個人。通過多種途徑在學院內(nèi)形成了廣大師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

(四)發(fā)揮大學生社團的組織優(yōu)勢

正如中南民族大學依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，高度重視KAB俱樂部等創(chuàng)業(yè)社團的聚集和培育，華北電力大學控計學院設(shè)立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。該基地掛靠學院團總支，由團總支書記兼任基地主任，團總支學生會下設(shè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部具體負責此項工作，主要是制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目負責項目立項、組織實施、檢查評估和項目基金的管理使用，負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究和課堂教學工作、構(gòu)筑大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，組織協(xié)調(diào)廣大學生參加大學生創(chuàng)新性試驗項目和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

控計學院還成立了學院大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，緊密聯(lián)系團總支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部和學校創(chuàng)業(yè)俱樂部，以各個實驗室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生為骨干，面向全院同學，組織對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的同學開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，通過座談、沙龍等活動普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提高實踐能力。學院科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)部和大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部還經(jīng)常聯(lián)系一些校內(nèi)外企業(yè)領(lǐng)導和已經(jīng)畢業(yè)的學長們回學校做報告、座談，擔任電力科技杯指導教師和評委，參加“對話·成長”師生面對面活動，參加“中國夢·科技夢·創(chuàng)業(yè)夢”主題班會。這些活動極大地調(diào)動了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(五)發(fā)揮院校創(chuàng)業(yè)的行業(yè)與地域優(yōu)勢

高校的科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面都離不開所在的行業(yè)與地域環(huán)境。美國一些大學在建立之初就是為了支持當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的發(fā)展而提供人力支持，日本很多大學在大學生創(chuàng)業(yè)方面特別注重結(jié)合所在地域的特點，國內(nèi)與地域優(yōu)勢結(jié)合較好的是溫州大學，充分利用溫商的文化、資金、發(fā)展等優(yōu)勢，形成了獨具特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育及實踐。華北電力大學控計學院在指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，也得到了中關(guān)村軟件行業(yè)、昌平區(qū)大中關(guān)村TBD區(qū)域的大力支持。

[1] 陳成文，孫淇庭.大學生創(chuàng)業(yè)政策：評價與展望[J].高等教育研究，2009(7).

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(責任編輯：杜紅琴)

2015-06-20

薛明磊，男，華北電力大學控制與計算機工程學院講師；謝桂慶，男，華北電力大學控制與計算機工程學院講師。

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1008-2603(2015)05-0132-03