廣東省廣州市增城區(qū)小樓中學 鄧華萍

基于課改潮流，打造特色學校，開發(fā)校本課程；為了陶冶學生的美術情操，拓寬學生的美術視野，傳承和弘揚民族美術文化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，更好地將“鄉(xiāng)土美術”引入課堂。教師可謂做足功夫，查找資料、室外攝影、處理整合。為打造精彩課堂、提高教學質量，調動學生的興趣，教師還需要使出看家本領，為學生畫范畫、制作范品等。這些范品可謂各顯神通。

一、一個個花瓶子——激起了學生無限的興趣

在一次上美術公開課，為了創(chuàng)設情境，營造氛圍，我在美術室的每個角落都掛上漂亮的花瓶子，學生一進教室就被這五彩繽紛的花瓶子給吸引住了。在這種視覺沖擊下，我組織學生就位，引領學生著看視頻，欣賞家鄉(xiāng)特色建筑物中的一些紋樣，緊接著引出這節(jié)課的課題《紋樣的魅力》。對紋樣的特點介紹完后，馬上讓學生嘗試在瓶子上畫紋樣，剛開始學生有點拘束，因為這比畫在紙上難以控制，但學生還是非常樂于挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)畫在立體上更具有挑戰(zhàn)性和可看性，課堂上學生熱情洋溢，互相調色互相設計，不亦樂乎。很快，學生手頭上的礦泉水瓶、啤酒瓶搖身一變，變成了花花綠綠的花瓶子，看著自己的杰作，學生非常得意，恨不得都能上來介紹自己的創(chuàng)意和想法，但是由于時間有限，只能派代表。最先上來的是郭小風，他手拿著一個啤酒瓶，這瓶子已經(jīng)完全改頭換面了，底色用的是純白色，圖案用天藍色，整個格調就像一個青花瓷。這孩子非常自豪地告訴我們他的想法是來自家里的一個漂亮青花瓷，家里的青花瓷圖案更復雜，他只是巧用了一點點；接下來是賴曉菲，從瓶子色調來看，凸顯出一個女孩子的性格，曉菲是個個性張揚的孩子，熱情、活潑，她的用色與她性格一樣，夸張、張揚，圖案華麗；最后上來的是何林，這孩子有些靦腆，手中拿的瓶子色彩比較沉著、厚實，圖案比較簡單。說話比較小聲，但卻絲毫沒有影響孩子那顆熱情的心，孩子還是像往常一樣，瞪著大眼睛，豎著耳朵，聽不清時毫不客氣地說：“再大聲點！”

這節(jié)課在孩子的愉悅聲中結束。該課的亮點是利用漂亮的花瓶子讓學生產(chǎn)生一種情緒，激發(fā)一股沖動，激起學習興趣。它打破了傳統(tǒng)畫在紙上的平面設計，而是畫在立體的瓶子上，學生非常喜歡，感覺到很好奇，很想挑戰(zhàn)一下自己是否也能像老師那樣，畫個花瓶子出來。正是這種心理下使課堂達到預期效果。

二、空出背景——留給孩子無限的遐想

記得一次在七（3）班上《家鄉(xiāng)的果蔬——形態(tài)各異的黑皮冬瓜》一課。由于時間倉促，范畫畫得很簡單，只是一個俏皮的卡通冬瓜，沒有任何背景。當時我把范品掛出去的時候，學生第一反映就是“哈哈”的笑，覺得很可愛。突然有個學生問：“這冬瓜去哪里呀？”對，就這句“去哪里”提醒了我和在座的各位同學。學生馬上像熱鍋里的螞蟻，紛紛地議論起來，有的說去上學、有的說去逛街、有的說去游樂場，還有的說去找媽媽……我故裝得不耐煩說：“你們你一句，他一句，亂哄哄的，老師一句也沒懂，不如我們請兩位學生把他的想法在黑板上表達出來，好嗎？”經(jīng)我這么一說，個個爭先恐后地要出來，最后請了何嘉偉和謝文俊。這兩個孩子，一個畫的背景是圖書館，另一個畫的是學校飯?zhí)?。我趁熱打鐵，讓其他同學也拿筆在紙上補上老師未完成的背景，并將有代表性學生作品通過多媒體展示出來給大家分享。緊接著引導學生在冬瓜上下功夫，拋開常規(guī)思維，表現(xiàn)自己想像的冬瓜，在老師的啟發(fā)、誘導下，學生筆下的黑皮冬瓜有的在高歌、有的在載歌載舞，有的變成了分類垃圾桶，有的變成時鐘……學生的思維越來越活躍，將課堂推向了高潮。

一幅好的示范作品，加之教師巧妙引領，能讓教學發(fā)揮得淋漓盡致。

三、一幅水墨畫作品——為學生釋疑解惑

學《潑墨荷花》一課，從墨色表現(xiàn)來看，學生很難理解什么是干墨、濃墨、濕墨，并且在什么情況下用。在這種情況下，教師在示范墨色的過程中，最好能有現(xiàn)成的范作，如這是干墨，一般用來表現(xiàn)枯枝敗葉，展示快枯死的荷或蒼勁有力的松樹枝，學生一看一目了然；再如，教學生用筆，什么情況下用中鋒，什么情況下用側鋒，原則上畫花與桿用中鋒，葉子用側鋒，但有時因為畫面的需要，中、側無定法，通過分析示范作品，才能感受其中的奧妙；又如畫面構圖，構圖形式多種多樣，由于課堂上的時間有限，教師沒辦法將整幅作品完成，要感受荷花的構圖、形式美，只能引導學生欣賞范畫，從中感悟。

所以在水墨畫教學過程中，教師雖可以通過示范的環(huán)節(jié)讓學生理解用筆、用墨的變化，但沒辦法讓學生感受應用其中的效果。就只能結合教師的示范作品，加之教師的現(xiàn)場示范、講解，一切困惑將會迎刃而解?？梢姡故窘處煹氖痉蹲髌?，能起到釋疑解惑的作用。

四、提供看與觸的平臺——提高學生的審美素養(yǎng)

傳統(tǒng)美術教學只重視聽、看、作而忽視觸這個環(huán)節(jié)。“觸”即用手摸、用臉貼、用鼻子聞、用身體觸等，一是為了讓學生們對藝術品產(chǎn)生親切感，二是為了讓學生豐富地感受各種材料的質地、紋理乃至色彩的等。教師的示范作品為學生提供了這個有利的平臺。如教師的國畫作品，可讓學生摸摸，感受宣紙的質地；版畫，教師可讓學生摸摸、看看其中的紋理；泥塑，可讓摸摸，感受其中的凹凸。通過長時間的熏陶、感受，近距離的接觸，學生對美術的理解要更深刻，更透徹；對學生身心發(fā)展起著潛移默化的作用；有利于提高學生的審美能力和提高學生的美術素養(yǎng)。

當然，在“鄉(xiāng)土美術”教學中，教師除了為學生提供看、觸的平臺，還需要為學生提供讀、議、說、寫的平臺，讓學生在多種形式投入審美實踐，以提高學生的審美素養(yǎng)，讓教學更有效。

綜上所述，在“鄉(xiāng)土美術”教學中，教師的示范作品具有激發(fā)興趣、開發(fā)想象力、釋疑解惑和提高審美素養(yǎng)的作用。但為了提高教學效果，還需要教師巧用、合理的用、智慧地用示范作品，以達到更好教學效果。