王曉云

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

高職院校實訓教材開發(fā)淺析

王曉云

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

高職院校；實訓教材；教材開發(fā)

《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布以來，我國的職業(yè)教育得到快速發(fā)展。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高技能人才的重任，實訓教學是培養(yǎng)操作技能和職業(yè)素質的主要途徑。實訓教材是指導學生實訓學習的教學材料，是師生實訓教學活動的重要載體，是實訓教學的重要保證。因此，實訓教材的開發(fā)對高職教育的良好發(fā)展至關重要，在高職教育中占有非常重要的地位[1]。

1 高職實訓教材開發(fā)存在的問題

1.1 對高職實訓教材開發(fā)的認識不足

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，各高職院校為了適應這一發(fā)展的需求，加大教材建設力度，組織專業(yè)人員編寫具有自身特色的校本教材。然而這些教材大多還是理論教材，雖然也相應地增加了實訓教學內容，滿足了一定實訓教學要求，但是通過對比發(fā)現(xiàn)，這些教材往往是理論和實訓分開，實訓部分缺乏獨立性、系統(tǒng)性。這和教育部提出的建立相對獨立的實踐教學體制不符合，造成這一現(xiàn)狀的原因在于很多人對實訓教學的認識不足，仍然認為實訓教學是依附于理論教學的，是理論教學的一部分，沒有把實訓教材建設與理論教材建設放在同等的地位，使實訓教材的開發(fā)遠遠落后于理論教材，不能滿足實訓教學要求。

1.2 實訓教材開發(fā)與新的教學模式不相適應

工學結合、項目驅動、任務引領是高職院校普遍使用的教學模式，這些模式注重學生技能的培養(yǎng)。然而目前高等職業(yè)院校使用的實訓教材大多依附于理論教學，與生產實際相脫節(jié)，沒有做到教學、實訓服務于生產一線。這就導致實訓教學與新的教學模式不相適應，未能將知識學習與能力培養(yǎng)緊密結合，沒有做到理實一體。

1.3 實訓教材的開發(fā)滯后于新技術的應用

隨著科學技術的快速發(fā)展，新技術不斷應用于生產一線，因此市場需要大量掌握新技術的一線人才。這就要求實訓教材必須隨著新技術在生產一線的應用而不斷更新，然而實訓教材開發(fā)沒有跟上新技術應用的步伐，遠遠滯后于新技術的應用。實訓教材普遍存在內容陳舊、缺少新技術實訓的內容等問題，這就造成了高職院校培養(yǎng)的人才不能掌握新技術，從而使高等職業(yè)院校的教學與生產一線相脫節(jié)，無法滿足企業(yè)對新技術人員的需求。

1.4 實訓教材的開發(fā)與專業(yè)技能鑒定標準缺乏銜接

《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據實際需要，同國家制訂的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證和職業(yè)資格證書制度”，要求學生在取得畢業(yè)證書的同時取得相關職業(yè)資格證書。目前高職院校推行的是“雙證書”教育，這就要求高等職業(yè)院校所使用實訓教材的內容應與專業(yè)技能鑒定標準相銜接[2]。然而在編寫高職實訓教材時，沒有充分考慮到畢業(yè)生要參加職業(yè)技能考試，實訓教材內容與專業(yè)技能鑒定標準缺乏銜接，實訓教材內容未能與職業(yè)技能鑒定標準相融合，致使高職實訓教材不能滿足畢業(yè)生專業(yè)技能考證的要求。

2 高職實訓教材開發(fā)的思路

2.1 提高對高職院校實訓教材開發(fā)重要性的認識

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產一線的高技能人才，實訓教學是培養(yǎng)這一人才的關鍵環(huán)節(jié)，只有通過高質量的實訓教學才能使學生將理論知識與實踐相結合，才能使學生掌握必要的實踐技術，真正成為掌握實踐技術的高技能人才。要做到工學結合、教學做一體化，就必須有高質量的實訓教材。因此，作為高職院校，一定要提高對實訓教材開發(fā)重要性的認識，從本校教學實際出發(fā)，加大實訓教材開發(fā)力度。

2.2 實訓教材的開發(fā)要適應新的教學模式

現(xiàn)在高職院校新的教學模式注重“項目驅動、任務引領”，注重讓學生在“學中做、做中學”，注重“車間進校園、教室進工廠”。新的教學模式更加注重實訓教學，使學生通過實訓掌握生產一線必備的專業(yè)技能。因此，實訓教材開發(fā)必須根據實際工作要求，根據崗位需求能力來組織教材，體現(xiàn)教學做一體化。

2.3 實訓教材的開發(fā)與企業(yè)生產緊密結合

高職院校的實訓教學是培養(yǎng)生產一線高技能實用型人才的重要保證，因此實訓教材應與企業(yè)生產相結合。實訓教材開發(fā)人員應深入企業(yè)生產一線開展調查，了解生產一線的具體情況、生產流程、崗位群分布、每個崗位的技能要求，并結合企業(yè)運行情況分析、制訂出教材大綱，明確實訓教材內容，組織學校和企業(yè)生產一線專家聯(lián)合開發(fā)實訓教材。企業(yè)生產一線專家來自生產一線、熟悉生產一線，他們在實訓教材的開發(fā)中起著主導作用。

2.4 實訓教材開發(fā)必須與職業(yè)技能鑒定標準相銜接

為了使畢業(yè)生畢業(yè)后能順利到企業(yè)一線就業(yè)，勝任崗位工作，高職院校推行“雙證書”教育，即學生在畢業(yè)取得畢業(yè)證書的同時取得相應的職業(yè)資格證書[3]。因此，在編寫實訓教材時要融入客觀公正、標準統(tǒng)一、科學規(guī)范的職業(yè)技能鑒定標準，使之與理論和生產實際相結合，從而規(guī)劃出知識、技能結構科學合理的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)出既能符合高技能人才培養(yǎng)需要又能滿足學生職業(yè)技能資格證書考核要求的實訓教材。

2.5 實訓教材開發(fā)必須及時增添新知識、新技術相關內容

隨著科學技術的發(fā)展，新知識、新技術不斷應用于生產一線，為企業(yè)的飛速發(fā)展不斷注入新的動力。企業(yè)也需要掌握新知識、新技術的人才，因此高職教育要緊跟科學技術發(fā)展的步伐，根據新知識、新技術在生產一線的應用，不斷更新實訓教材內容。

2.6 實訓教材開發(fā)必須借鑒國外的先進經驗

德國、美國、澳大利亞等國家在高職教育方面走在世界的前列，他們有先進的職業(yè)教育理念、教學模式、教學方法和科學技術。我們在開發(fā)高職實訓教材時，必須研究和借鑒國外先進的職業(yè)教育理念、教學模式、教學方法和科學技術，并結合我們的實際情況，取長補短，編寫出高質量的實訓教材，促進我國高職教育的發(fā)展。

實訓教材的開發(fā)是我國高職教育發(fā)展的重要內容，是工學結合、教學做一體化的重要保障。因此，我們一定要充分認識實訓教材開發(fā)的必要性、緊迫性，積極探索、創(chuàng)新，開發(fā)出適合我國高職教育的實用性實訓教材。

[1]周謹.高職實訓教材開發(fā)途徑研究[J].廣西輕工業(yè)，2009（1）：153-154.

[2]張夢欣.今后職業(yè)培訓教材開發(fā)的思路[J].中國培訓，2002（3）：16-17.

[3]劉利斌，高連軍.高等職業(yè)教育實訓教材的現(xiàn)狀分析及改革思路[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2007（2）：9-11.

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