廣東省佛山市三水區(qū)教育局教學(xué)研究室 丁艷安

一、前言

(一）問(wèn)題的提出

2001 年5 月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確提出：“積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定，地方指導(dǎo)和管理，學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一門必修課程。

但在現(xiàn)階段階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施的過(guò)程中，由于諸多主觀和客觀的原因，在我區(qū)部分學(xué)校實(shí)施情況令人擔(dān)憂。部分學(xué)校重視不夠，不同程度上存在不開(kāi)、假開(kāi)、虛開(kāi)的現(xiàn)象。綜合實(shí)踐仍然受傳統(tǒng)課堂和其他學(xué)科固有模式局限，導(dǎo)致不能有效利用每周的課堂教學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)踐。

此外，義務(wù)教育階段一般常規(guī)的基礎(chǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)可通過(guò)考試等可量化檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教和學(xué)生的學(xué)。但作為新興的學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念決定了課程的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元、隱性而且是不可量化的！但國(guó)家沒(méi)有科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系，又如何促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展？

要達(dá)到區(qū)域推進(jìn)我區(qū)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施、多元發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)建新穎的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)組織模式。

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式作為整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與基于項(xiàng)目的教學(xué)這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)了我們區(qū)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施。

（二）概念界定

第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵——“一二三四五五”。

1.一門必修課程

2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定，地方指導(dǎo)和管理，學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一門必修課程。

2.兩類課程區(qū)別

學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別：學(xué)科課程注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握，更多關(guān)注知識(shí)的延伸與拓展，注重訓(xùn)練教育，注重教育結(jié)果，以客觀定量評(píng)價(jià)為主。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則注重學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，以解決問(wèn)題為中心的直接體驗(yàn)，核心在于能力的培養(yǎng)與提升，注重養(yǎng)成教育，注重教育過(guò)程、方法，以主體綜合評(píng)價(jià)為主。

課外活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別，綜合實(shí)踐活動(dòng)是活動(dòng)課的延伸與發(fā)展。課外活動(dòng)是自愿參加的，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、培養(yǎng)興趣、豐富校園生活，不受大綱限制、靈活、多樣、有一定隨意性。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則是全體學(xué)生必須參加，培養(yǎng)發(fā)展全體學(xué)生最基本、必備的素質(zhì)，有目的、有計(jì)劃、有組織、有評(píng)價(jià)的課程。

3.三條線索

學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系。

4.四大領(lǐng)域

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。

5.五個(gè)特點(diǎn)

整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性

6.五項(xiàng)目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流的能力，發(fā)展學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

第二，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）。

首先，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是一種新型教學(xué)模式，它以學(xué)科知識(shí)為核心，通過(guò)提高問(wèn)題解決和與他人協(xié)作的能力，最終培養(yǎng)出能自覺(jué)學(xué)習(xí)、有良好的自我導(dǎo)向能力、以及為自己的人生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新型人才。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中。它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

其次，本文中的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新模式內(nèi)容包含：項(xiàng)目選題、項(xiàng)目組隊(duì)、方案制定、方法指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、成果分享、拓展創(chuàng)新等七方面內(nèi)容。

流程包括：學(xué)生的生活→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→組織小組確定主題→主題分解→活動(dòng)策劃→制定方案→圍繞問(wèn)題實(shí)施研究→中期反饋→總結(jié)反思→調(diào)整方案→交流評(píng)價(jià)→成果交流→成果展示→拓展延伸→創(chuàng)新思維→探索新知。

（三）現(xiàn)狀分析

我國(guó)對(duì)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）的研究開(kāi)始得比較晚。理論研究還未形成體系，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）的基本理論大多數(shù)引用國(guó)外的，并且都側(cè)重于理論實(shí)施等環(huán)節(jié)上，在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)應(yīng)用多一點(diǎn)，但在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐和引用的案例很少，可見(jiàn)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）的實(shí)際應(yīng)用還未得到推廣。況且基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制仍然停留在考試制度上建立起來(lái)的，至今還未有統(tǒng)一的有效的課程課堂教學(xué)效果的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

筆者試圖從“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式下，通過(guò)本地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，推進(jìn)我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并構(gòu)建的區(qū)域課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、實(shí)施內(nèi)容

筆者實(shí)施初期，通過(guò)在本區(qū)設(shè)立城區(qū)學(xué)校試點(diǎn)學(xué)校，設(shè)立農(nóng)村學(xué)校試點(diǎn)學(xué)校，以點(diǎn)帶面，成為樣板學(xué)校后，再逐步以鎮(zhèn)街道教育局為單位據(jù)點(diǎn)，區(qū)域推進(jìn)到全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校，收到良好效果。

“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（PBL）的流程和操作基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式, 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于主體地位, 通常情況下會(huì)組成項(xiàng)目小組, 共同解決問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目選題、項(xiàng)目組隊(duì)、方案制定、方法指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、成果分享、拓展創(chuàng)新等七方面內(nèi)容。每步均需要登錄“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)效果的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”在學(xué)生本人指定目錄地址下填報(bào)相關(guān)自評(píng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。其中評(píng)價(jià)的內(nèi)容用有課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計(jì)劃、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度, 對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)等的評(píng)價(jià)。再經(jīng)過(guò)小組網(wǎng)上評(píng)議、教師評(píng)議、專家評(píng)議，最后自動(dòng)生成該生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)級(jí)別。以達(dá)到從學(xué)生參與的態(tài)度、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感、合作與交流能力、認(rèn)知能力及反思能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的目的。

三、價(jià)值意義

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式作為一種西方盛行的教學(xué)模式，不但可為我們的教學(xué)改革提供良好的借鑒，而且對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)效果有著重要的研究?jī)r(jià)值。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮其整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式的優(yōu)點(diǎn)，以使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式越來(lái)越優(yōu)化。這一優(yōu)化的過(guò)程同時(shí)也是先進(jìn)的課改理念真正扎根課改實(shí)踐的過(guò)程，是具有中國(guó)特色的教育理論孕育、形成和發(fā)展的過(guò)程。

（二）實(shí)施的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)生：學(xué)生通過(guò)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式實(shí)施，在探究活動(dòng)完成項(xiàng)目的過(guò)程中，無(wú)論在知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、情感方面都會(huì)增強(qiáng)自我組織管理能力?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)模式同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能和問(wèn)題解決策略的形成, 為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略提供服務(wù), 促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主的能力得到有效發(fā)展。

教師：教師通過(guò)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式實(shí)施，教師獲得現(xiàn)代教學(xué)理念，形成搜集、整理、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)主題的能力，幫助學(xué)生自主—探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教育方式、學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師熟練掌握了PBL的教學(xué)方法，將會(huì)體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣，也會(huì)發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目活動(dòng)中與學(xué)生相處的愉快，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感。

學(xué)校：學(xué)校通過(guò)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科的融合發(fā)展，落實(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)教育，同時(shí)促進(jìn)教師努力進(jìn)行自我反思和同伴互助，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，形成一批既具備新課程理念和教學(xué)能力的，又具備教育科研意識(shí)和能力的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

教育行政部門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來(lái)完成。它不但要求對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià), 同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià), 真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，具有可操作性和可推廣性。

四、實(shí)施成效

（一）解決的關(guān)鍵問(wèn)題

一是解決學(xué)習(xí)方式與教師師資培訓(xùn)模式的不協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教師角色的全面轉(zhuǎn)換。

二是解決考試的評(píng)價(jià)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。

三是解決班級(jí)規(guī)模與“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（PBL）促進(jìn)者（教師）數(shù)量之間的矛盾。

四是解決項(xiàng)目的開(kāi)放性與學(xué)科要求的限制性之間的矛盾。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)遇到如何把握項(xiàng)目開(kāi)放的“度”的問(wèn)題，這種“度”涉及到學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的深度與寬度等問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)除了包含預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)外，還包含其他知識(shí)和技能．甚至還可能涉及到其他學(xué)科或本課程后面才可能接觸的知識(shí)。

（二）主要?jiǎng)?chuàng)新之處

一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科的整合”，而 “基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程與項(xiàng)目的研究有效的結(jié)合在一起。

二是通過(guò)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更科學(xué)評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教與學(xué)效果。

三是通過(guò)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中應(yīng)用的探索，目的實(shí)施過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，能夠提高他們的組織能力、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐等綜合能力?；赑BL所存在的特殊優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該將它在教學(xué)中推廣應(yīng)用，把它引入到其他課程的教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面改革，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

四是增強(qiáng)社區(qū)和家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到廣泛的社會(huì)層面，成功的項(xiàng)目不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可能也會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，這樣也會(huì)使得社區(qū)和家長(zhǎng)更加理解和支持學(xué)校教育。

五是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)也為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）帶來(lái)新的發(fā)展空間，打破學(xué)校的限制。越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)世界中進(jìn)行，網(wǎng)上社區(qū)也逐漸開(kāi)展。人們可以跨越時(shí)空地互相協(xié)商合作來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目，分布式、協(xié)同式工作和學(xué)習(xí)更加便捷。

五、研究方法

第一，調(diào)查研究法：對(duì)全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的摸底普查；對(duì)試點(diǎn)學(xué)校、樣板學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目主題調(diào)查( 明確調(diào)查目標(biāo)，制定調(diào)查計(jì)劃，組織調(diào)查活動(dòng)，整合調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告等)

第二，文獻(xiàn)研究法：到有關(guān)部門或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，尋找相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的有關(guān)資料。

第三，行動(dòng)研究法：根據(jù)筆者所要解決的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，遵循計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思、調(diào)節(jié)的程序，采用的具體研究方法和技術(shù)來(lái)決定。

第四，案例研究法：研究以解決問(wèn)題、改善實(shí)踐活動(dòng)為宗旨，能為實(shí)際筆者理解和運(yùn)用。

六、技術(shù)路線

一是資料收集階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法；

二是實(shí)踐改革階段主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；

三是課題總結(jié)階段主要采用文獻(xiàn)法和綜合分析法。

七、反思

第一，如何結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)應(yīng)用“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（PBL），優(yōu)化整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)施模式，適時(shí)適度地將它常態(tài)化地運(yùn)用于課程教學(xué)。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)科學(xué)地評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果，不僅僅是理論探討的問(wèn)題，更要在實(shí)踐中去探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第三，如何帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任課教師，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以教育科研為抓手，深化課改、教改，仍然有許多有待探索的課題。

第四，是否進(jìn)一步探索“學(xué)校+基地”模式更有利區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施。