北京市海淀區(qū)實驗小學(xué) 呂 方

一、研究背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，英語課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，所以現(xiàn)在語言知識檢測的重點不再是學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)性知識的記憶和復(fù)現(xiàn)的準(zhǔn)確性，而是著重考查學(xué)生在具體語境中運用語言知識的能力，滲透對學(xué)習(xí)策略的考查。英語學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的要求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

二、國外繪本教學(xué)的相關(guān)研究

Astorga(1999)針對一群低年級學(xué)生為對象，在以英語作為第二語言的課程中，教師利用敘述性的英語繪本，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。此外，教師還依照學(xué)生的英語程度，用英語來分析故事內(nèi)容和提出相關(guān)問題讓學(xué)童回答，并利用故事內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的延伸活動，讓學(xué)生有機會進(jìn)行口語練習(xí)。

三、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的行動研究

行動研究，是指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。筆者正是應(yīng)用這一模式，將英語繪本結(jié)合于日常教學(xué)實踐中。希望通過繪本這個橋梁，在傳達(dá)給孩子快樂，播種幸福的種子的同時，讓孩子們也能額外的收獲英語學(xué)習(xí)的碩果。

（一）研究對象

XXX 小學(xué)五年級（10）班，共40名學(xué)生。該班學(xué)生的自然條件整體較一般化，英語學(xué)習(xí)很突出的學(xué)生不多，在年級的測試中基本處于中等水平；但大部分學(xué)生上課紀(jì)律較好，對于老師交給的各項任務(wù)都能較認(rèn)真的完成，相對而言，班里大概有5-6名英語學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

在多年小學(xué)高年級英語教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一進(jìn)入高年級英語學(xué)習(xí)的差距一下就拉大了。眾所周知，差距并不是一朝一夕形成的，它包含了多種因素，如社會、家庭、學(xué)生自身、教師等等。但外因要通過內(nèi)因來起作用，我們知道再好的外在條件如果學(xué)生自身不努力也沒用，所以歸根結(jié)底癥結(jié)還是在學(xué)生身上。

（三）提出假設(shè)

1. 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不夠，缺乏認(rèn)真態(tài)度。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們對于語言結(jié)構(gòu)性知識的記憶和復(fù)現(xiàn)的重視性高于在具體語境中運用語言知識的能力。

3. 在英語學(xué)習(xí)時，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

（四）調(diào)查研究

為了了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的真實想法，筆者對五（10）班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生們在“讀與理解”以及“書面表達(dá)”方面失分較多，這些是他們的薄弱環(huán)節(jié)。這說明在現(xiàn)今的測試中更著重考查學(xué)生在具體語境中運用語言知識的能力，滲透對學(xué)習(xí)測略的考查，但這恰恰是教師和學(xué)生們的弱項。

（五）制定和實施行動計劃

通過前期材料的收集與分析，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材的特點以及學(xué)校的一些特殊情況，制定了為期一學(xué)年的教學(xué)行動研究計劃。

（六）數(shù)據(jù)收集與反思

1. 準(zhǔn)備階段：2012年9月

從調(diào)查問卷、訪談以及前測結(jié)果均可看出，學(xué)生在具體語境中運用語言知識的能力與語言結(jié)構(gòu)性知識的記憶和復(fù)現(xiàn)的準(zhǔn)確性相比較差。因此，在不耽誤現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)和不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，先嘗試運用英語繪本作為課外讀物，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造輸入英語、練習(xí)英語、運用英語的機會，使他們在英語學(xué)習(xí)上收到很好的效果。

2.第一階段：2012年10月-2013年1月

初次嘗試：筆者為學(xué)生挑選了一些適合學(xué)生現(xiàn)有英語水平的原版圖書，每周五小飯桌的時候?qū)W生自愿借閱。教師在班內(nèi)實行圖書管理員監(jiān)督機制，學(xué)生看書結(jié)束后歸還于管理員處。

教師反思：經(jīng)過這段時間的繪本閱讀，我看到了孩子們的一些進(jìn)步，班里大部分學(xué)生很感興趣，能夠珍惜每周一次的繪本閱讀的機會。由于是自愿借閱，所以有一部分學(xué)生沒有參與進(jìn)來。他們認(rèn)為在這段時間寫會作業(yè)，看看課外書都是不錯的選擇。

3.第二階段：2013年2月—201 3年4月中旬

我的調(diào)整：所有學(xué)生每周英語小飯桌時都要進(jìn)行繪本閱讀。此外，每天英語課的前5分鐘筆者還定為”Reading for Fun”時間。每節(jié)英語課前，課代表會發(fā)給每位學(xué)生一本繪本，然后每節(jié)英語課依次進(jìn)行輪換。

教師反思：雖說硬性讓所有學(xué)生參與閱讀有些不人性化，但我認(rèn)為有時民主與集中還是可以適當(dāng)結(jié)合的，孩子畢竟玩心比較重，漸漸的他們會發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣。

4.第三階段：2 0 1 3年4月下旬--2013年6月中旬

教師困惑：繪本閱讀的嘗試也進(jìn)行了幾個月了，筆者認(rèn)為班里大部分孩子能夠積極參與進(jìn)來，但也有一部分學(xué)生在小飯桌是拿著書，但沒有真正看進(jìn)去，總是浮于表面。

教師反思：讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互交流，在合作交流中讓他們真正理解和掌握知識與技能，真正實現(xiàn)師生的“同心、同行、同樂”。

5.第四階段：2013年6月中下旬

新的嘗試：筆者在期末復(fù)習(xí)階段，布置了介紹“My favourite book”這一電子作業(yè)。2周后當(dāng)筆者看到孩子們交上來的電子作業(yè)時，筆者覺得擔(dān)憂是多余的。學(xué)生們確實能給我們一個又一個的驚喜。

教師反思：這次繪本閱讀雖然暫時告一段落，但我經(jīng)過反思，還是覺得有一些遺憾的地方：英語學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生英語提高的幅度似乎沒有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生大。如果以后有機會還可以嘗試一下小組合作匯報等形式。

（七）行動研究實施的效果

教學(xué)行動研究不僅增強了學(xué)生的各方面的能力,也促進(jìn)了筆者自身的發(fā)展與完善。在進(jìn)行繪本閱讀研究的過程中, 筆者通過發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的實際問題,不斷地進(jìn)行反思,增強了對教學(xué)的自我意識。在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有計劃、有步驟的調(diào)查研究,分析解決問題的過程中, 筆者不斷地發(fā)展反思教學(xué)的能力,完善教學(xué)理論,改進(jìn)教學(xué)行為,進(jìn)而提高授課水平。

四、研究啟示

繪本閱讀不僅可以鍛煉孩子的語用能力，還可以培養(yǎng)其良好的閱讀興趣，這才是是最重要的。另外，通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達(dá)給孩子，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時，透過故事中的榜樣，可以讓孩子學(xué)會分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，更好地促進(jìn)自身的社會化。