北京市第六十三中學(xué) 趙友明

“善問”是建立在“敢問”的基礎(chǔ)之上的，在“敢問”篇中對學(xué)生予以方法指導(dǎo)之后，學(xué)生提問已經(jīng)開始由“敢問”向“善問”進(jìn)發(fā)了。鑒于學(xué)生敢于提出問題而且能夠提出足夠多的問題了，教學(xué)該如何開展，該如何解決所提問題，不可能也沒有必要解決每一個問題，況且有的問題本沒什么研究價值，怎么辦？得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聚焦有研究價值問題，才能逐步達(dá)到“善問”的水平。我試圖從聚焦有研究價值的問題和探究有研究價值問題的特征兩個方面來予以指導(dǎo)的。

一.聚焦有研究價值的問題

學(xué)生已經(jīng)能提出許多問題了，“聚焦有研究價值問題”主要為了解決學(xué)生提出的問題，這里的問題解決包括兩個方面，其一是對學(xué)生個體所提的眾多問題進(jìn)行處理，其二是學(xué)生群體所提的眾多問題進(jìn)行處理。在處理的過程中力求能找到一些策略，以便學(xué)生能舉一反三，在反復(fù)運(yùn)用這些策略的過程中，逐步達(dá)到善于聚焦有研究價值的問題的目的。在實(shí)踐過程中反思提煉出了三個策略。

（一）反思“聚焦機(jī)會的錯過”，得“找尋眾多問題糾結(jié)點(diǎn)”策略

學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時，學(xué)生提出了許多好問題，此時我本可以也應(yīng)該對學(xué)生所提的問題進(jìn)行梳理，比如針對于艾露同學(xué)的5個問題： （1）作者寫的是自己的老師的好朋友，作者并不是太了解金岳霖，那為什么還要寫金岳霖先生；（2）在第二自然段中，作者為什么要把金岳霖的服裝與聞一多、朱自清的相比；（3）本文是回憶金先生的，為什么作者還要（用很多篇幅）寫王浩；（4）在文章的最后，作者為什么還希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫；（5）本文作者頗費(fèi)周折寫了許多事情，目的是什么？

可以引導(dǎo)同學(xué)們一起來分析診斷：從這幾個問題中看提問者最糾結(jié)的是什么，或者讓于艾露本人回顧分析自己最糾結(jié)的是什么，分析交流之后，可以明白最糾結(jié)的是：本文是否就是為了回憶金岳霖先生，然后圍繞這個問題來辯論來探討就很有針對性了。而且這個問題解決了，文章就讀通了，這糾結(jié)點(diǎn)就是一個很容易引發(fā)爭論的、能統(tǒng)攝全文的有研究價值的問題。

（二）分析學(xué)生的提問，得“辨明相關(guān)性、確定次序”策略

我教《故都的秋》的時候，先布置預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀（朗讀）課文，寫出本文寫了什么，表達(dá)了怎樣的情感；摘抄自己覺得好的語句；提出需要老師和同學(xué)幫助解決的問題?？吹綄W(xué)生所提的問題及其表述我很興奮。我興奮的原因在于：一是學(xué)生的問題抓住了寫景狀物散文的特點(diǎn)和本文的特征，二是學(xué)生特別注意問題的表述，三是學(xué)生找到的提問點(diǎn)豐富多了并且關(guān)注到了文章結(jié)構(gòu)的安排，四是所提問題多屬于分析推理性問題。

興奮之余又有了新的問題：這么多問題都一一解決嗎，先解決什么后解決什么，之后采取了下面處理辦法：先找出與本篇文章關(guān)系不大的問題即次相關(guān)問題；再看與本文密切相關(guān)的問題即主相關(guān)問題，哪些問題具有一定的統(tǒng)領(lǐng)作用即主干問題，哪些問題屬于附著于主干問題的附著問題，最后請學(xué)生給以上問題排序，確定先解決哪些問題有助于后面問題的解決。

（三）借助其它文本解決問題，得“借文釋疑，質(zhì)疑本質(zhì)”策略

其實(shí)問題9“作者是南方人為什么要寫北方的秋” 也是很有研究價值的問題，先肯定這一問題的合理性，南方人對南國之秋會更熟悉，寫自己熟悉的才是合理的呀，之后我建議學(xué)生閱讀老舍的《想北平》、汪曾祺的《胡同文化》、林語堂的《動人的北平》這三篇現(xiàn)代經(jīng)典散文，關(guān)注作者的生平經(jīng)歷，從中很容易發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：汪曾祺和林語堂這兩位作者，都不是北京人，這兩篇文章寫的都是北京的生活、景象，而且都是入選課本的經(jīng)典散文，老舍是北京人寫《想北平》時卻不在北平，之后很容易質(zhì)疑，為什么會有這樣的現(xiàn)象呢。這是在質(zhì)疑一種文學(xué)現(xiàn)象，已經(jīng)不局限于單一文本了，這難道不是更上位的值得研究的問題嗎？

二.探究有研究價值問題的特征

能聚焦有研究價值的問題只是向“善問”邁進(jìn)了一大步，要想能高屋建瓴，還得探究有研究價值問題的特質(zhì)。這里采用了歸納法，從有研究價值的問題入手去探究其特征所在。這是前面提到的有研究價值的問題：

⑴是否就是為了回憶金岳霖先生？

⑵作者喜愛“北方的秋”為什么還說“悲涼”呢？這些景真得很悲涼嗎?

⑶作者是南方人為什么要寫北方的秋？

⑷中國士人為什么會有“悲秋的情結(jié)”？

⑸日本“以悲為美”的審美情趣與中國士 人的“悲秋情結(jié)”有什么關(guān)系？

師生共同逐一分析以上問題的特征，分析如下：問題⑴產(chǎn)生的原因在于題目是《金岳霖先生》而文中寫了許多與金岳霖關(guān)系不大的人和事，讓人覺得矛盾，這一問題正好揭示了這一矛盾，這是文本內(nèi)部的矛盾；問題⑵揭示出了讀者原有的認(rèn)知（認(rèn)為人不應(yīng)該喜愛“悲涼”，認(rèn)為所寫之景并不“悲涼”）與作者的認(rèn)知的矛盾；問題⑶的產(chǎn)生還是緣于讀者認(rèn)為應(yīng)該寫自己熟悉的事物的認(rèn)知，而作者的做法相反，產(chǎn)生了矛盾；問題⑷緣于人的探本求源的心理；問題⑸在于世界是普遍聯(lián)系，人們往往很想弄清相關(guān)相似事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

結(jié)合以上的分析，可以總結(jié)提煉出有研究價值的問題的三個特征：

（1）揭示矛盾：或揭示與讀者原有認(rèn)知的矛盾沖突，或揭示文本內(nèi)部的矛盾，這文本內(nèi)部矛盾，可以是題目與文本內(nèi)容的矛盾?？梢允俏谋局星榫场B(tài)度、情感、思想等方面的變化形成的矛盾；

（2）探究本源；

（3）尋求聯(lián)系。

掌握了聚焦有研究價值問題的基本策略，并能了解到有研究價值問題的特征，再進(jìn)行提問就會不一樣了，是有了系列提問知識武裝之后的提問。

當(dāng)然“善問”了，還要堅(jiān)持不斷地問，使提問成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的一種有效途徑，那么讓學(xué)生能從提問中獲得成就感獲得快樂就很有必要了，這也是要有一些措施來保障的，如同伴欣賞、老師鼓勵、自我肯定等，這樣逐漸地就可以上升到“樂問”的境界了，這也是我下一步要追求的境界了。