廣東省德慶縣孔子中學(xué) 何英奇

每每提起學(xué)生的作文，很多老師總有一種“恨鐵不成鋼”的無奈。與之相對應(yīng)的，學(xué)生一提起寫作文，總表現(xiàn)出一副苦大仇深，痛不欲生的樣子。這些情況，在教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮，但我們不能單純地認(rèn)為是學(xué)生不努力或者是老師沒能力。眾所周知，閱讀是提高學(xué)生作文的直接有效的途徑。

閱讀，并不是一般意義的看書。看書，如千帆過江，只留一絲短暫的痕跡。閱讀，是更高層次的境界。如果說看書來源于學(xué)生對書本內(nèi)容的興趣，那么閱讀，則是來源于學(xué)生對書本知識的需求。這種需求，是一種能力形成的動力，而閱讀本身，是一種能力。這種能力的形成，需要教師引導(dǎo)，系統(tǒng)培養(yǎng)。首先，閱讀能力的形成有三個層次，第一是興趣，第二是習(xí)慣，第三是能力。

一、興趣的培養(yǎng)

興趣，也就是有“讀”的欲望，而且是讀好書的欲望。隨著現(xiàn)在文化傳播媒介的發(fā)展，很多知識得到快速的傳播，學(xué)生不怕沒有讀書的資源，反而是怕資源的繁雜，不知道如何選擇。很多學(xué)生不是不愛“讀”，而是不懂“讀”，尤其是不懂挑哪些內(nèi)容去讀。在教學(xué)實(shí)踐中，名家名著是我們首推的閱讀書籍，但考慮到學(xué)生對人生、社會的感悟能力有限，思想比較深刻的作品他們不易讀懂，所以，教師在推薦書籍時，要幫助學(xué)生挑選淺顯易懂，內(nèi)容豐富的作品，尤其是對于作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)如此。單純的喊喊口號讓學(xué)生多讀書，而不顧學(xué)生涉獵什么三教九流的內(nèi)容，是達(dá)不到我們預(yù)期的效果的。在教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，長篇小說不鼓勵學(xué)生去讀，當(dāng)然了，如果個別學(xué)生學(xué)有余力，長篇小說是可以接觸的。但對于大部分學(xué)生來說，尤其是對于那些沒有看書習(xí)慣的學(xué)生來說，短篇小說更適合。短篇小說情節(jié)相對緊湊，人物關(guān)系不太復(fù)雜，學(xué)生讀起來不會那么困難。就內(nèi)容來說，汪曾祺、曹文軒的小說比較適合作文功底差的學(xué)生閱讀，這些作品，記敘筆墨較多，但是又有環(huán)境描寫和抒情的插入，更重要的是，其表達(dá)的內(nèi)容有一定深度，但又比較淺顯易懂。

我們讓學(xué)生讀小說類作品，其實(shí)故事情節(jié)只是一個引起興趣的引子，最重要的是讓學(xué)生體會文章背后作者表達(dá)的情感和思想，最終，讓學(xué)生學(xué)會如何在自己的文章中表達(dá)自己的情感和思想。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多時候，學(xué)生是有情感體驗(yàn)的，但是他們卻不知道如何去表達(dá)。他們的作文，表達(dá)方式單一，記敘文就只用記敘這一表達(dá)方式，因此，很多用記敘難以表現(xiàn)的情感無法呈現(xiàn)出來。描寫方式也僅限于比較粗淺的人物描寫，卻不知道人物的情感是可以用環(huán)境描寫來表現(xiàn)和渲染的。

二、閱讀習(xí)慣的形成

閱讀能力的形成，還需要經(jīng)歷一個習(xí)慣形成的階段。興趣可以是一時的心血來潮，習(xí)慣卻是需要持之以恒的。能力不可能是一朝一夕可以成就的，羅馬不是一天建成。讓學(xué)生對讀書產(chǎn)生興趣容易，形成習(xí)慣卻很難，有時候還得帶點(diǎn)強(qiáng)迫性。俗話說，不動筆墨不讀書。教學(xué)實(shí)踐中，我直接讓學(xué)生摘抄好詞佳句，每天一小段，天天如此。開始的時候，作文基礎(chǔ)差的學(xué)生根本就不知道什么是好詞佳句，基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的學(xué)生，知道詞語優(yōu)美，但知其然而不知其所以然。老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘抄，也是必要的。摘抄要有一個范圍，這樣，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生才不至于像無頭蒼蠅那樣橫沖直撞，卻毫無所獲。

在實(shí)際操作中，我推薦一些名家短篇，要求只就環(huán)境描寫的句子進(jìn)行摘抄，在此之前，我舉出了一些例子，告訴他們哪些屬于環(huán)境描寫。摘抄后，還要簡單地概括一下這些描寫在文章中的作用，如果作用不明顯，那么就說說這些描寫用了什么樣的手法等。總之，每一段摘抄，都必須有所感想，有所收獲。按照這樣的要求，學(xué)生讀書時就會有一定的目的性，并會帶著問題去思考。

三、閱讀能力的具備

閱讀能力的具備尤為重要。興趣，習(xí)慣，都是為了形成真正的閱讀能力服務(wù)的。猶太人有句諺語“背著很多書本的驢子”。也就是說，讀了很多書，但是這些知識卻不懂運(yùn)用到實(shí)踐中。其實(shí)，語文學(xué)科教育，就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的學(xué)科，然而，在九年義務(wù)教育過去了，書沒少讀，但大數(shù)學(xué)生沒有形成一定的閱讀能力，這個閱讀能力，包括把所學(xué)到的知識有效遷移的能力，不能不讓我們反思我們教育模式的缺陷。長久以來，語文學(xué)科可能只是一門文學(xué)鑒賞課，而且只是學(xué)生聽老師鑒賞，鑒賞完后，學(xué)生依然一臉茫然。試問有多少學(xué)生，懂得把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的寫作方法用到自己的作文中去，說白了，就是沒有形成真正的閱讀能力。

檢驗(yàn)閱讀能力有沒有形成，讓學(xué)生寫作文是一個有效可行的方法。很多時候，我們認(rèn)為閱讀是為作文服務(wù)的，閱讀為作文收集寫作素材，寫作是主，閱讀為輔，寫作是目的，閱讀只是手段。其實(shí)，兩者是相輔相成的，相互檢驗(yàn)，相互促進(jìn)。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正具備閱讀能力，要看他們的作文寫作情況，懂得把閱讀中所領(lǐng)會到的知識，學(xué)習(xí)到的方法遷移到自己的文章中，為自己的文章服務(wù)，才是真正的具備閱讀能力，否則，那只能是讀文章，而非讀懂文章。

閱讀能力形成的三個階段并不是先后操作的，而是同步進(jìn)行的，興趣產(chǎn)生，習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的具備，三者互相促進(jìn)，學(xué)生有興趣，才會持之以恒，才能形成能力。反過來，通過寫作檢驗(yàn)出能力的增長，也會增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓他們對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

在一個學(xué)期短暫的實(shí)踐中，雖然措施落實(shí)到位，但是發(fā)現(xiàn)成效不太明顯，也可能由于學(xué)生的寫作水平本來比較低，要在短時提升有很大難度。

閱讀能力的形成，需要一個漫長的過程，作為老師，我們不能及急于求成，否則那只能是揠苗助長，得不償失。長期以來，中國家庭和學(xué)校在教育中對閱讀都不甚重視，這與同樣以智慧著稱但十分注重閱讀培養(yǎng)的猶太民族有著很大的區(qū)別。就教學(xué)而言，閱讀是提高學(xué)生作文成績的一種有效手段，我們在高中才開始抓閱讀，多少有點(diǎn)臨急抱佛腳的嫌疑，但就學(xué)生的人生而言，閱讀可以開闊他們的視野，豐富他們的人生。閱讀，就如和風(fēng)細(xì)雨，潤物細(xì)無聲。系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有著長遠(yuǎn)的積極的意義。