上海市華江小學(xué) 薛 梅

小學(xué)英語的教學(xué)過程就是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)感受文化、發(fā)展思維、學(xué)會交際表達(dá)的過程。兒童的特點(diǎn)就是具有探索精神，喜歡色彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規(guī)范能力。故事教學(xué)法——將教材中的語言材料進(jìn)行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就符合了兩者的需求。故事教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生的語感、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時故事的結(jié)構(gòu)又可以作為學(xué)生語言拓展的支架，發(fā)展了學(xué)生的思維及語用輸出能力。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從“故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義”這方面結(jié)合實例來談?wù)勥@個問題。

一、故事教學(xué)法更能體現(xiàn)英語新課標(biāo)的精神

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

基于故事的課堂教學(xué)是以故事為載體所進(jìn)行的教學(xué)活動，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過聽故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、故事教學(xué)法更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專注程度

“故事是兒童的第一大需要”。生動、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍整個課堂。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！痹谛W(xué)的英語教學(xué)中，以故事為載體，進(jìn)行生動活潑的英語教學(xué)，無疑是明智的選擇。所以，在課堂上運(yùn)用故事教學(xué)是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒的好辦法。

三、故事教學(xué)法有助于文本的整體理解及語感的培養(yǎng)，并能夠培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)測、猜測和推理等語言理解能力

《牛津小學(xué)英語》的內(nèi)容特點(diǎn)是螺旋上升式的，每一個模塊都有一個大的主題，每個單元圍繞著模塊又有一個相關(guān)的小主題，每個單元的內(nèi)容都是以這種的形式展開的：在Look and learn部分呈現(xiàn)本課的核心詞匯, 在look and say部分以簡短對話的形式呈現(xiàn)本課的核心句型, 在Look and act部分再以簡短的對話或小故事對本課相關(guān)的知識進(jìn)行鞏固。各部分之間的內(nèi)容雖然都圍繞著本課的核心詞匯或句型，但呈現(xiàn)知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系并不是很緊密。就語言的整體論來說，單元各版塊之間應(yīng)該是相互拴縛，相互聯(lián)系的關(guān)系。在教學(xué)過程中，各版塊不應(yīng)該被單獨(dú)地、孤立地看待，而應(yīng)該從整個單元的主線出發(fā)，以全局的思路來進(jìn)行整合安排。所以，我們教師應(yīng)該充分利用它們之間的聯(lián)系來進(jìn)行單元內(nèi)、單元間以及年級間的板塊整合從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源的目的。相反的，如果教師在教學(xué)過程中，按部就班地以課本上呈現(xiàn)的知識順序進(jìn)行教學(xué)，就無法達(dá)到“通過語篇帶動詞匯和句型的教學(xué)”目的。而利用故事教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生在語篇中對詞匯、句型進(jìn)行整體感知，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感以及根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行推理、猜測的能力都有極大的幫助。

四、故事教學(xué)法有助于通過聯(lián)想記憶、學(xué)習(xí)和掌握新知，并促進(jìn)學(xué)生在相似的語境中進(jìn)行語用表達(dá)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的

很多時候，我們老師們會特別關(guān)注學(xué)生在一節(jié)課中的掌握情況，是否讀會了某個重點(diǎn)單詞，是否讀準(zhǔn)了某句話，是否理解了其中文意思，其實這一切初衷都是好的，可是長期這樣地孤立詞句的教學(xué)，不但不利于學(xué)生記憶詞句，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生只會把英語這門語言當(dāng)成一項作業(yè)去完成，語感和語用能力都得不到發(fā)展。既然是一門語言，就應(yīng)該在情境中去領(lǐng)略、去感觸、去揣摩、去運(yùn)用，讓學(xué)生通過整體感知理解后再處理其中不明白的地方，等解決了不明白的知識點(diǎn)后，學(xué)生的語言現(xiàn)象還是整體呈現(xiàn)在大腦的，這時他們更能充分地理解整體。故事教學(xué)法符合小學(xué)生的心理要求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)聯(lián)想去理解新知、記憶新知，并能促進(jìn)學(xué)生在相似的語境中進(jìn)行語用表達(dá)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力、語言運(yùn)用能力，這樣才能實現(xiàn)英語的真正價值！

如在學(xué)習(xí)單詞：家中的不同房間時, “study/ living room/bathroom/ bedroom/ kitchen” ，在課堂上，我給出的文本故事為：“A fox likes meat very much.But ,Where is meat? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom?No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look,it’s in the kitchen. Ha ha I eat you .”通過此文本故事，以圖文并茂的方式教學(xué)新詞，學(xué)生們根據(jù)故事的情節(jié)很快識記了新知。可見學(xué)生的想象力是無窮的，需要老師去開發(fā)。

由上述可見，故事教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢。首先符合了孩子的心理特點(diǎn)和年齡特征，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。其次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展了學(xué)生的思維及語用輸出能力。正因為如此，現(xiàn)在故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的，作為教師，我們在教學(xué)實踐中不應(yīng)該照搬或生套某一種教學(xué)法，而是應(yīng)創(chuàng)造性地去運(yùn)用它。堅持以學(xué)生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。 當(dāng)然在教學(xué)過程中還要善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷寫出自己的心得體會和課后感悟，讓每一次課后反思成為下一節(jié)課成功的開始，唯有這樣，故事教學(xué)法才會在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中綻放出最絢麗的光彩！