廣西來賓市第一中學 韋玉環(huán)

廣西高中新課程改革正如火如荼地進行著。戰(zhàn)斗在課改前線的我，感覺到前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。新《語文課程標準》提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”的改革策略。這一改革策略給我們高中語文教師帶來了發(fā)揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇。在這機遇與挑戰(zhàn)并存的新課程改革背景之下的高中語文教學嘗試中，如何解除困惑，走出迷茫？如何把握機遇，迎接挑戰(zhàn)？我想，我們教師要解放思想、更新觀念、開拓創(chuàng)新，走出一條適應時代科技教育的發(fā)展之路。

一、新課改，最主要的是改變教學理念

高中新課程改革是為了適應社會發(fā)展和教育自身發(fā)展需求而推行的，也是推進素質(zhì)教育的要求，因此，我們高中語文教師要在思想上提高認識，更新觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，提倡用先進的、有效的教學方法來實施教育教學，使課堂開放、充滿活力，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維的火花，從而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

新課程理念下的課堂教學具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性的特點。這一特點要求我們教師在實施過程中，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，多給學生自我展示的機會。一切為了學生，為學生的終身發(fā)展負責。新課程理念還給師生關(guān)系賦予了新的內(nèi)容：教學過程是師生積極交往互動、一同成長的過程。在老師的引導點撥下，讓學生自己學習，自己展示。老師只是課堂學習的參與者，引導者、組織者、合作者。教學中老師要全身心融入到學生當中去，與學生一同探討問題，解決問題，這樣才能調(diào)動學生學習的積極主動性，進而積極發(fā)表自己的見解。這樣的課堂，學生才能習得知識，培養(yǎng)能力，語文素養(yǎng)也才能得到提升。

二、新課改，讓課前三分鐘亮起來

俗話說“良好的開端是成功的一半?！闭n前三分鐘就像一把開啟學生心靈的鑰匙，它給課堂營造了一種愉悅的學習氛圍，從而誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，如果使用得當，就會達到“課未始，興已濃”的理想效果。

教學中，我很注意課前這三分鐘的有效利用。有時是復習舊知識，采用的是背誦默寫式；有時是檢查上節(jié)課學過的字詞的音和形；有時檢查的是本節(jié)課要學習的知識，目的是看學生的預習情況；有時是讓學生就當天發(fā)生的事給予點評等等。其中，我發(fā)現(xiàn)課前三分鐘學生最喜歡的是能緊扣本節(jié)內(nèi)容講的一些小故事，以及作者一些鮮為人知的軼事，還有當下發(fā)生的一些熱點、焦點的新聞及報道。

三、新課改，重抓課堂實效

在課前三分鐘的導引下，我更注重在課堂上營造一種有利于學生參與的氛圍，以達到提高語文高效課堂的效果。課堂教學中教師還要考慮所教班級學生的實際，在教學重點上有所側(cè)重。我教的班級學生表達能力普遍較差，所以課堂上我都會留有學生練筆的時間。在學習朱自清的《荷塘月色》時，學生大都喜歡“月下荷塘”那一段的景物描寫，于是我讓學生先鑒賞背誦然后再仿寫。在學習古代詩歌散文時，我經(jīng)常將寫貫穿其中。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，曾皙描述的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”這一段，我讓學生用現(xiàn)代散文化的語言去描述?！按耗┑囊惶?，陽光明媚，和風送暖。我約上五六個成年人，六七個孩子到郊外踏春。在學完韓愈的《祭十二郎文》后，我給學生布置作業(yè)，讓他們談談讀后感受，兩天后課代表精選了五篇范文張貼在教室后墻讓大家閱讀，其中有四篇是感恩父母，珍惜親情的文章。這一練筆告訴我，學生不但讀懂了，還讀出了自己獨特的感悟。

課堂教學的實踐證明，實施新課改，就要充分體現(xiàn)學生課堂上的主體價值。教師切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生,就應讓他們承當當家作主的責任?！叭齻€臭皮匠,頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能也是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手,豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落，也只有這樣，課堂教學效率才能提高。

四、新課改，課前的準備必不可少

要提高課堂教學效率，課前的準備必不可少。以前課前沒有抓好預習這一環(huán)節(jié)，沒有具體的布置，檢查也跟不上，大多是流于形式；沒有很好地了解學生的學情，不很明白學生還需要什么。一到上課老師就按照課前設計的教學目標落實，就是有學生回答問題，那些問題也是圍繞老師原先設計好的展開。這樣的課堂，很少有即時的動態(tài)生成，也很少有學生個人的觀點，可以說學生只是一種被動的接受知識。久而久之，學生就會認為反正老師會告訴我們，會給我們答案，于是就不愿意再去思考、去回答問題了。如此這樣，學生的閱讀理解、合作探究能力不但沒有得到強化，更談不上提高了。認識了這一點，我在新課改的教學中，注重抓好課前預習，并把它落到實處。一是課前老師或各組長檢查，二是上課前三分鐘課堂抽查。這樣保證學生課前對文本有一定的認識，知道自己的疑問在哪。還有就是深入學生，了解學生學情，征求學生的意見。另在布置學生預習時盡量具體明白，如在學習選修課時，學到李清照的詞，為了讓學生對她的詩詞有個整體的把握，我課前把學生分成三組，各搜集李清照少女時期、結(jié)婚后、南渡后三個時期的作品。然后讓學生在組內(nèi)先討論，了解這些作品所表達的情感。上課的時候讓他們各組代表展示成果。因為在初中和必修課都學過李清照的詞，所以學生在解讀時相對容易把握。通過這樣的訓練，學生明白了同一詩人，不同時期，不同心境與處境，詩詞的情感就完全不相同。學生還因此總結(jié)了這樣一個規(guī)律：要真正讀懂詩詞，知人論世不可少。

新課改，內(nèi)容多任務重，學生的課前預習尤為重要，不可忽視。

一年多的教學實踐，讓我真實地感受到了新課改給學生帶來的實惠。學生不再像原來那樣等著老師的答案，不再要求老師把答案寫出來，而是把自己當作了學習的主人。新課改，對一線教師來說，任重道遠，我們只有不斷學習，不斷充實自己，敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，才能與新課改同行。