北京市懷柔區(qū)第四中學(xué) 郭玉榮

新的課程改革需要新的理念的軟件的支持,新的理念決定了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，需要采用新的方式、方法；需要我們建立起與新理念相匹配的評價體系。在實踐中我們深刻地體會到新理念注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、注重了學(xué)生“潛能力”“潛意識”的培養(yǎng)，但在實踐中我們也不難看出，評價在一定程度上表現(xiàn)出“表面化”“潮流化”，操作起來其“可行性”也有一定的障礙。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，是教學(xué)工作的重要組成部分，也是新一輪課程改革的重要課題。怎樣建立起能促進學(xué)生全面、和諧的評價機制，已成為擺在課改專家組面前的一個重要課題，也是我們這些在教學(xué)第一線的廣大教師急待解決的問題。下面我就結(jié)合自己幾年來的教改體驗，闡述一下我的看法。

一、 新一輪課程改革重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

什么樣的課程理念，決定有什么樣的評價機制。我國新的課程標準，根據(jù)義務(wù)教育的需要提出了新的理念，新的理念指導(dǎo)我們在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，根據(jù)實踐表明，這樣做不僅有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，也有利于教師改進自己的教學(xué)；不僅有利于促進學(xué)生的成長，也有利于教師的專業(yè)化成長。

在教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)現(xiàn)問題提出問題與解決問題的能力、積極的情感態(tài)度與價值觀等都是在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。因此在教學(xué)中，我們教師就必須改變過去那種，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程的評價方式，而應(yīng)將評價的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、體驗、探索等方面。

在活動探索過程中的參與程度，將直接關(guān)系到知識技能的形成。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師就應(yīng)提高自身的從教水平，教師的點撥、指導(dǎo)、合作等作用的發(fā)揮，都有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長，例如：在學(xué)習(xí)“字母能表達什么”一節(jié)時，教材中創(chuàng)設(shè)擺火柴棒的情境，在活動中學(xué)生通過觀察、操作，很容易的說出擺一個正方形需要4根火柴，擺兩個正方形需要7根火柴，在這種情景下，教師應(yīng)有意識的加大學(xué)生的思維力度，問擺10個這樣正方形的需要多少根火柴？在此過程中教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，這樣不同的表現(xiàn)，意味著不同的思維方式與不同的思維深度，在這個問題得到解決的前提下，教師順水推舟提出擺100個這樣的正方形需要多少？（這時有的學(xué)生……有的學(xué)生……）在這一問題的處理過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的不同，說明了參與程度的不同。

二、新一輪課程改革重視了學(xué)生的潛能力的培養(yǎng)

交流與合作、情感與態(tài)度、人生觀與價值觀、空間觀念等這些詞匯不斷地涌現(xiàn)在我們的教育工作者的眼前，不斷浮現(xiàn)在我們的“腦?！敝?，這些“看不見”“摸不著”的潛能力、潛意識，作為教師應(yīng)怎樣去培養(yǎng)、激勵、評價呢？我個人認為合理、有效的評價將會對學(xué)生潛能力、潛意識的培養(yǎng)有著重要作用，作為教師的我們必須最大限度的利用新課程這一“載體”，將“交流與合作”等潛能力、潛意識“傳遞”給我們的學(xué)生。

學(xué)會與他人交流是未來社會每個公民都必須掌握的基本技能，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從事各項工作都必須有合作精神，都需要善于與人交流，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與他人合作，學(xué)會與他人交流，是我們新一輪課程改革的一個重要目標。因此教師在評價學(xué)生時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從點滴做起——交流各自對問題的見解，交流解決問題的思路方法與策略，交流獲得的結(jié)果等。但在操作過程中，教師要注意“宏觀”調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生交流合作是在自己獨立思考的基礎(chǔ)上進行的，指導(dǎo)學(xué)生把握交流合作的時機，該交流的交流，不該交流的不交流，不能使學(xué)生將合作與交流變成“人云亦云”，養(yǎng)成學(xué)生惰性的思維，所以教師要采取合理的時機、合理的安排，用合理的評價去激勵學(xué)生正確、有效的“交流、合作”，從而達到提高學(xué)生交流、合作意識的目的。

空間觀念、符號感、數(shù)感在新課程中的體現(xiàn)的更加明顯，對于我們比較熟悉的“知識技能”都是“看的見”“摸得著”的，而“空間觀念、符號感、數(shù)感”似乎沒有什么“實質(zhì)性”的東西，但它對學(xué)生的“思維”“操作”“生活”“感悟”都有著不可低估的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生這些潛在意識，教師要善于利用評價的標準，引導(dǎo)學(xué)生的成長。例如：在學(xué)習(xí)“認識一百萬有多大？”“認識百萬分之一”這樣的課時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對數(shù)的感受的過程，指導(dǎo)學(xué)生從“重量”“體積”“面積”“人口”“高度”等不同的側(cè)面加以感受，這種親身的感受才是，我們所要追求的真諦。

三、對現(xiàn)實中的評價操作的一點反思

（一）評價的表面化、潮流化

伴隨著課程改革的實施，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面的一些問題，也逐漸暴露出來，在一些改革理念還沒有被深刻理解之前，評價在具體實施過程表現(xiàn)出“表面化”“潮流化”。例如：在評價學(xué)生方面多數(shù)學(xué)校給學(xué)生建立了成長記錄，而這些記錄并沒有很好地與學(xué)科結(jié)合，其中的內(nèi)容涉及方方面面，變成了沒有條理的資料容器，而且資料缺乏目標性、針對性,喪失了成長記錄對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)和促進作用，所以類似的評價方法，如何提高其評價信度和效度，如何發(fā)揮其關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程的優(yōu)勢，都有待提高。

（二）評價方法的可操作性不強

新的評價方式體現(xiàn)出“評價目標的多元化”“評價方式的多樣化”“評價過程的動態(tài)化”“評價主體的多元化”，但在實際操作中，卻遇到種種阻力，如“對學(xué)生的評價包括哪些內(nèi)容？標準又是怎樣的？應(yīng)該用怎樣的評價方式？評價過程中需要收集哪些資料？評價結(jié)果以怎樣的形式呈現(xiàn)出來？等等這一系列的問題擺在我們一線教師的面前，需要解決。

學(xué)生學(xué)習(xí)的評價在學(xué)校教育起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，所以我們在日常教學(xué)中要不斷嘗試、不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善，力爭體現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體、評價方法的多元化；力爭改變過去那種只注重結(jié)果，不關(guān)注過程的評價方式；力爭探索出符合當(dāng)?shù)貙嶋H，有符合新課程理念的評價機制，并以此為“航標”調(diào)控教學(xué)工作開展。