北京市密云縣密云七中 張 蕾

記得一位哲學家曾經說過：“教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分”，班主任是一個以生命面對生命的崇高職業(yè)，她不僅僅是班級管理的引導者、組織者，更應該是學生精神家園的守護者和關懷者。作為一名班主任，我始終堅持“育人為本”的教育理念，通過多種方式激發(fā)每一位學生的自信，調動他們參與班級管理的積極性，充分發(fā)揮其在教育活動中的主體作用，培養(yǎng)其在學習、衛(wèi)生、文明、禮儀方面的良好行為習慣。

一、讓每一位學生在進步中體驗成功，在成功中建立自信

教育要面向全體學生，促進每一個個體全面發(fā)展，這不僅是未成年人思想道德建設的根本任務，更是教育的本質所在。體現在我們班主任日常工作中，就是要關注每一位學生的全面發(fā)展，并為他們創(chuàng)造公平的學習、成長機會。

在班級文化建設中，我提出了“進步就是成功”的口號，用賞識與激勵及時肯定每一位學生的點滴進步。為此，我們在教室北墻的醒目位置設置了“學習進步展示專欄”，上面貼滿的紅花、綠葉與果實，代表著學生們在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法和學習成績等方面的每一點進步，督促學生每天嚴格要求自己的學習，如每天多做一道數學題，多背兩個單詞就是進步，每天一點小進步，一周一個大進步。展示專欄動態(tài)的把每位學生每個學科的進步情況及時展示出來了，營造了一個學生自己與自己相比，只要努力就能收獲成功的良好氛圍。站在貼滿進步標志的專欄前，孩子們收獲著進步帶給自己的快樂、成功鑄就的自信，良好的學風也在點滴中逐漸形成。

在激勵每位學生不斷進步的同時，我還特別注重培養(yǎng)他們良好的品行。為此，我班開展了班級之星的評選活動，不受時間和人數的限制，只要發(fā)現孩子們的閃光點，我和班干部們就及時的給他起一個恰如其分的稱謂，友誼星、自立星、尊師星、孝敬星、助人星、拾金不昧星等，成為我班表彰、鼓勵學生的很好補充。教師通過多方面、多角度對學生的肯定和激勵極大的鼓舞了學生們培養(yǎng)好習慣的熱情，極大的激發(fā)了學習熱情，培養(yǎng)了自己良好的學習習慣。

二、讓每一位學生在活動中提升品格，促進學習

其實，如果僅僅運用這些賞識獎勵措施，對于學生的激勵也是不夠的，班級管理的最高境界是關注學生的精神生活。作為班主任，我從學生思想和行為的實際出發(fā)，遵循他們成長的規(guī)律，有針對性的設計并開展了一系列活動，在活動中培養(yǎng)學生們高尚的道德品質。

面對初一剛入學時的新鮮、激動與興奮，針對孩子們都想一切從新開始，努力做好自己的迫切心情。我確定了“我要努力，我會堅持”的教育主題，和學生一道制定了班規(guī)，來規(guī)范學生的行為、學習和衛(wèi)生習慣等。初二要學習的科目是最多的，這個學期以來，我明顯感到學生不再像初一那么聽話了，學習的積極性也有所下降，為防止學生產生懈怠心理，我確定了班級“戰(zhàn)勝自我，我要做好孩子”的教育主題，并開展了系列活動：開班會做動員；每人桌角貼上有關“毅力”的名言名句……經過半學期的活動，學生的學習熱情被鼓動起來，學生肯踏下心來學習了，學習生活中的行為自然也就規(guī)范多了。

隨著教育改革的推進，在學習了新農村中學一幫一互助模式后，為了引導學生的合作學習，我組織了一次“精心澆灌我的樹”主題活動。我將班級28人組建成七個團隊，每個團隊都是按學習成績均勻分配的，都有學習成績較優(yōu)的，中等的和學困生；每隊都有在學科中較強的學生，這樣有利于學生們相互學習、討論和公平競爭，每個小隊自己精心設計自己的大樹，由班委從學習、衛(wèi)生、鍛煉及文明禮儀方面制定獎勵措施，每小隊進步即可得一枚“蘋果”，最后評比哪個小隊的果樹上結出的果實最多。每個學生都很在乎自己的團隊，努力的為班級做好事，盡可能不犯錯誤，進而形成了班中自主學習、合作學習、互相協(xié)作學習的好習慣。每次考試絕大多數學生是進步的，尤其是學困生，在團隊的幫助下有了很大進步，學生們在這次活動中嘗到了學習的樂趣，更多的是收獲了友誼。

三、讓每一位學生在成長中增長才干

素質教育的最終目的是提高學生的自辨能力、自學能力、自理能力和自健能力。在班級文化建設過程中，我以自我管理為切入點，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘每個學生的潛能，通過多種方式為他們成長創(chuàng)造條件。

小組自主制：就是根據學習成績，個子高矮、性格特征等區(qū)別，以四人小組為單位，進行核心互補大組合。衛(wèi)生值日的輪流，公共財物的承包，學生違紀的處理、先進典型的評選等均有賴于四人小組。在減輕班長壓力的同時，更鍛煉了學生自我管理的能力。值日班長制給每位學生提供了當班長的機會，班長輪流當，人人都是官，不但提高了學生的自我管理能力，更滿足了他們的自我表現力。專項承包制讓每個學生都可以在集體中找到一個適合的位置，承擔一項具體的管理工作，形成了“人人為集體、集體為人人”的良好氛圍，即增強了集體責任感，又發(fā)揮了學生的潛在能力。班會自主制讓學生們在組織能力方面得到歷練。此舉的實施，使班級管理中存在的很多問題迎刃而解。學年評語自我鑒定制采取了學生自我鑒定，小組討論，班委會審議的方法，使學生能夠正確認識和評價自己，充分的了解自己的長處和不足，達到了自我教育，自我管理的目的。

一系列班級管理方法的實施，讓每一位學生在集體中找到了合適的位置，在班級的共同目標中找到了自己獨立坐標，讓每一位孩子能夠真正的抬起頭來走路，更為重要的收獲是在自我管理的基礎上，孩子們的個性特長得到發(fā)展，才干得到了增強。

辛勤的付出，取得了豐碩的成果，忘不了那個上了重點高中的孩子還專程回來擁抱我、只是想說一句“張老師我永遠都忘不了您”的學生；更忘不了那次初三最后一個家長會，全體家長起立給我鞠躬的感人場面。

作為一名班主任，我感到無比欣慰，更感到肩上責任的重大。在今后的工作中，我將繼續(xù)履行以心育心、以德育德、以人格育人格的工作職責，把“育人為本、促進學生健康成長”當作自己的神圣使命，在教育工作的沃土上做出自己應有的貢獻。