上海市浦東新區(qū)蒲公英幼兒園 陸曉慧

幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知、觀察操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索活動。幼兒園科學活動的目標核心是：對科學的興趣、探究科學的欲望和培養(yǎng)科學精神。幼兒科學教育不等同于單純的知識教學，更重要的是培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法。更確切的說，幼兒科學教育的宗旨是實現(xiàn)幼兒科學素質的早期培養(yǎng)。

幼兒在探索中積累了更加多的科學經驗，那么通過哪些方式讓幼兒獲得關鍵經驗呢？幼兒又是如何實施與開展的，圍繞著這些問題我們開展了研究工作。

第一，在信息收集中通過調查獲得科學關鍵經驗，為探索活動的開展做準備。

收集信息是幼兒獲得經驗一個渠道，不管在任何的活動中，信息收集在很多時候都有著巨大的作用。信息的傳達在潛移默化間就會給幼兒帶來一些直接或間接的經驗，而幼兒在梳理、歸納這些信息的同時也能夠對自身所要探究的問題有全新的認識。

本學期我們開展了許多科學系列活動，在開展《造高樓》《橋》《我的小船》這幾個科學模塊的活動中，幼兒都通過圖片、書籍等方式來探究問題“怎樣讓高樓變穩(wěn)”“怎樣增加橋的承重力”“小船的結構是怎樣的”……活動期間，幼兒通過各種信息的收集拓展了探索的思路，為他們后續(xù)的探索活動做鋪墊。在這個過程中幼兒積累了收集信息的能力，這對大班幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是必須學會的能力。

第二，在感官運用中通過操作獲得科學關鍵經驗，有效解釋活動中存在的困惑。

在測試小船的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)有些物體并不是只有通過觀察就能夠得到答案的，比如，紙盒在水里浸久了就會腐爛，在剛開始的時候根本看不出紙盒的變化，可以過了一段時間以后，幼兒會發(fā)現(xiàn)紙盒進水了，再用手摸一摸，紙盒變軟了，真是奇妙，可見不同的感官對幼兒獲得新經驗也是有促進作用的。

通常的科學活動中，感官運用我們大多數(shù)都用小班的活動中，小班幼兒因為感知覺發(fā)展的不平衡性，他們更需要從感官中獲得一些關鍵經驗。但是，大班幼兒在感官運用中更加善于敏捷地捕捉需要的信息，這是幫助他們解決教學活動中遇到困難的一種方法。

第三，在工具運用中通過實驗獲得科學關鍵經驗，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

在個別化學習活動《小工具大本領》的活動中，幼兒嘗試著使用各種不同的工具將混在一起的豆子區(qū)分開來。在幼兒的認知經驗中，只有像筷子、小勺等才是使用的工具，他們并不了解原來我們的生活中有許多物品也可以成為有用的工具。于是幼兒在不斷實驗的過程中了解到籃筐、蒸籠、漏斗也可以作為工具來使用，而且快又有效果。幼兒在觀察與實驗中了解到原來日常的物品也有很大的作用，日后他們會更善于發(fā)現(xiàn)生活中各種物體的不同作用。

第四，在認識自然中通過觀察獲得科學關鍵經驗，鼓勵幼兒耐心細致的科學探究態(tài)度。

這個學期我們的綠色小陽臺活動還是開展得多姿多彩，我們的綠色小陽臺不僅有觀察的區(qū)域，還一起創(chuàng)設了實驗的區(qū)域。幼兒在平日來園之后，總是會去看看自己的植物，給植物換換水，在連續(xù)的觀察中了解植物生長的過程，并且對植物的生長萌發(fā)好奇。幼兒的眼睛是明亮的，他們會發(fā)現(xiàn)生活中許多的小細節(jié)，比如，滿天星開花了；許多的植物上都爬滿了小蟲子；有些植物通過細心地灌溉又重新長出了綠葉……在觀察的過程中幼兒之間也存在著很好的互動，他們會輕聲討論、也會在討論中相互質疑，有的甚至會從教師那里尋求支持，幼兒積極的探究態(tài)度值得肯定與鼓勵。

當然，觀察也不是單方面的，大班更注重的是觀察比較重。幼兒會在觀察中提出許多的問題：“為什么這些花一直澆水就會死？”“為什么這些植物一直沒有長出來？”“為什么有些植物長得慢、有些卻長得那么高？”幼兒在觀察的過程中循序漸進進行探索，學著有耐心地、細致入微的觀察與學習，對良好科學態(tài)度的養(yǎng)成有著實際意義。

第五，在環(huán)境保護中通過實踐獲得科學關鍵經驗，激發(fā)幼兒動手的主動性。

保護環(huán)境是大班幼兒都能夠意識到的，在開展綠色小陽臺的實踐活動中，我們的孩子學會了自己護理、自己打掃，孩子們嘗試自己給花花草草，給自己種植的綠色植物一個良好的環(huán)境，他們意識到要保護好這些植物，除了要定時的澆水、換水以外，還要注意不讓這些植物生蟲、注意定期的清理工作，在這個過程中，孩子們的動手能力和主動意識都有了提高。

其實，幼兒對這些護理花草都是有一個倦怠期的，他們會從剛開始的好奇，每天都澆水變成到后來幾天去一次，又或者總是這幾個幼兒在那里澆水，其他幼兒都不去管植物了，這些都是幼兒正常的表現(xiàn)。因此，教師需要給幼兒營造一個環(huán)境，又可以說是一個實踐的區(qū)域，比如，做做澆花器、做做暖房、做做比較生長的實驗等，在實踐的過程中既保護的環(huán)境，有可以收獲不同的新經驗。

幼兒的能力是連續(xù)發(fā)展著的，他們通過不同的方式獲得科學關鍵經驗：通過調查、操作、實驗、觀察和實踐的方式，提升了對科學活動的參與興趣，也對大班幼兒的思維發(fā)展、協(xié)作能力等各方面發(fā)展做著輔助的作用。當然，在這個過程中教師也是需要注意為幼兒提供他們所需的各種支持，比如，創(chuàng)設科學探索的氛圍，為幼兒提供寬松、安全的心理基地；在科學探索過程中教師要以熱情、平等、尊重態(tài)度對待每一個幼兒，使他們感到安全、愉悅、輕松而沒有壓力，從而專心投入到科學探索活動中去。另外，教師也需要運用語言激發(fā)幼兒的探索，幼兒喜歡得到教師的肯定與鼓勵，有時候教師的一句贊美、一個眼神、一個手勢就可以讓幼兒積極地投入進活動中，教師的支持可以成為幼兒努力探索的精神支柱。

不同的科學領域通過不同的方式幫助幼兒獲得科學的關鍵經驗，這種方式必須是直接的、適合幼兒的、讓幼兒所喜歡的，通過有效的方式可以更快地促進幼兒主動探索，讓探索變得更加有趣與生動。