廣西岑溪市第二小學(xué) 黃 江

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低段作文教學(xué) “寫話目標(biāo)”中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。然而，讓低年級孩子愛上寫作又談何容易，有什么輔助手段可以降低孩子寫作的門檻？在閱讀了美國教育家格雷夫斯的寫作教學(xué)理論后，我想到了孩子的繪畫。愛繪畫是孩子的天性，在繪畫中，孩子們“講述著”自己的發(fā)現(xiàn)和感受?？梢哉f，每一幅繪畫都見證著孩子一段童心成長的歷程，每一幅繪畫，都是孩子用線條和顏色來表達(dá)的一個想象世界。我認(rèn)為讓孩子的繪畫走進(jìn)作文教學(xué)，讓繪畫與想象作文有機結(jié)合，這不僅是語文課與美術(shù)課進(jìn)行整合的一個大膽嘗試，更不失為小學(xué)作文內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)的一個亮點。它能以美麗的色彩、豐富的內(nèi)涵、廣闊的空間，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造與作文的欲望，讓他們都想拿起畫筆畫出一幅幅好畫，都想潑灑筆墨寫出一篇篇佳作。那么，怎樣讓孩子放飛他們的想象力，讓繪畫走進(jìn)我們的作文教學(xué)呢？

一、我手畫我心，口語表達(dá)正當(dāng)時

在低年級，孩子往往由于繪畫技能、年齡特點的限制，不能把心中所想完全表達(dá)出來。這時，“畫畫添動畫”的敘事方法可以較好的幫助孩子彌補這一不足。例如，一個孩子畫了“春天來了”，圖中畫著小草，小草剛冒出尖，綠綠的，嫩嫩的；柳樹的葉子長長的，柳條隨風(fēng)擺動，路邊的野花開著，五顏六色，還有一群小鴨子在小溪里嬉戲。當(dāng)孩子把畫中的景色描述出來后，我這樣引導(dǎo)孩子：“多美的春天！誰會走進(jìn)這美麗的春天？又會做什么呢？”孩子們立刻開始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行補充潤色。有的孩子說，要在上面畫上自己，自己在那綠綠的草地上放風(fēng)箏；有的說要在上面添上藍(lán)天白云，藍(lán)天和白云正在欣賞著美麗的春天，它們怎么看也看不完呢！畫畫的那個孩子也說：“我最喜歡嫩嫩的柳條了，我還會把柳條編成帽子呢！”一邊說，他竟然真的從書包里翻出了一頂柳條帽子呢！那自豪的樣子呀，令所有人羨慕！孩子們都爭先恐后地給圖畫補充潤色，越說越具體，越說越主動。“我手畫我心，我手寫我口”。說完以后，結(jié)果每個孩子都寫下了一段段情趣盎然的文字。是的，有了畫的載體，再加上動畫的潤色，孩子們的視野更加開闊，他們盡情享受著繪畫的樂趣，創(chuàng)作的快感，繪畫作文的魅力再次使他們深深沉醉。

二、畫人物畫，指導(dǎo)于“無情”時

這里所講的人物畫就是把當(dāng)事人某個情景中的一舉一動、一顰一笑的細(xì)節(jié)出神入化地畫下來。由于人是有感情的，所畫的人物也同樣具有感情色彩，賦于某種精神與風(fēng)貌，教師抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生畫說議寫，變“無情”為“有情”，從而寫出有血有肉，打動讀者的作文。如教學(xué)寫《一個小村莊的故事》續(xù)寫時，我先讓學(xué)生畫一畫“小村莊被毀滅后”的一個剪影，如有的畫了村莊又變得郁郁蔥蔥，恢復(fù)原來的樣子；有的畫一群人在那里呼天搶地，滿臉迷茫；有的畫村民在植樹造林……接著引導(dǎo)學(xué)生討論補充，豐富畫面的前因后果。一堂課下來，全班三分之二的學(xué)生已完成習(xí)作。以人物畫作憑借，化畫為文，為再次表現(xiàn)情懷作了有效的鋪墊。畫面是無情的，但我們可以通過畫面上的人物形象展開想象，把無情變有情。這種寫法還可用于具體的點上的指導(dǎo)上，如指導(dǎo)學(xué)生寫落葉，可從“抓住特點”這點上引導(dǎo)，不妨用簡筆畫形式勾出“黃葉、風(fēng)起、葉灑滿地”等形態(tài)，直觀形象，特點明了。只有合理輔助，才能真正達(dá)到簡便、靈活、實效的境界。

三、畫漫畫，編童話故事于無形時

童話是一種兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式。它主要通過想象、幻想、夸張的藝術(shù)手法，編寫適合兒童欣賞的故事。它的情節(jié)往往比較曲折、生動，不受任何時間和空間的限制。因此，編童話故事可以極大限度地發(fā)揮作者的想象力。而對于小學(xué)生的年齡特點和知識水平來說，在編童話故事的過程中，頭腦最先“編”出來的往往不是某些華麗的詞語或者是句子，而是一個個鮮活、生動的畫面，畫出了這一鮮活、生動的畫面，這童話故事就相當(dāng)于編好了一大半。

例如，在教完了人教版第六冊書最后一個單元的童話故事后，我就給學(xué)生布置了這么的一道習(xí)作訓(xùn)練：以“鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀”等為主人公，想象一下，它們之間可能會發(fā)生一些什么事情？編一個故事，先說說再寫下來。很明顯，這是一次要求學(xué)生自編童話故事的習(xí)作。教學(xué)前，我鼓勵學(xué)生留心觀察生活和身邊的事物，并進(jìn)行大膽的想象。在指導(dǎo)寫作時，我抓住本班學(xué)生活潑好動，引導(dǎo)他們先對這幾種事物賦予人的特點，然后用自己喜歡的色彩、形式畫出來。并告訴他們：誰能在畫畫中體現(xiàn)故事情節(jié)，誰就是聰明的孩子。當(dāng)一聽到上作文課可以畫畫時，孩子們可樂開了懷，興趣驟然大增，馬上拿出五彩畫筆，攤開畫紙，專心致志地畫了起來。這下可好了，我巡視課堂，發(fā)現(xiàn)孩子們畫的畫，真可以用“百花爭鳴”來形容！每個孩子都用心在勾畫他們心中的故事情節(jié)，他們已經(jīng)在愉快地啟動大腦，放飛創(chuàng)造和想象，構(gòu)思童話故事的情節(jié)了。有的同學(xué)還喜不自勝地向其他同學(xué)炫耀自己的“杰作”，解釋自己的意圖——大家你聽我說，我聽你說，場面非?；钴S。很顯然，不用老師費心組織，同學(xué)們已經(jīng)自主地、合作地編起來自己的童話故事來了。所以，我們嘗試，在作文課堂中引入漫畫，往往能起到事半功倍的作用。

作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文學(xué)來表現(xiàn)的繪畫?！笨梢?，“文”與“畫”本來就是共通的。因此，在作文教學(xué)，尤其是低年級的作文教學(xué)中，如果讓繪畫走進(jìn)課堂，不但能增強作文的趣味性、形象性、生動性和直觀性，還能在繪畫中拓寬孩子們的思路，展開他們想象的翅膀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維。雖然孩子們的繪畫寫作在蹣跚中起步，盡管步履還是跌跌撞撞，姿態(tài)還是稚拙可笑， 但畢竟已開始行走，而且走得還是那樣興趣盎然、迫不及待。我想，給孩子一片藍(lán)天，讓他們思想自由放飛，“繪畫作文”一定能成為孩子快樂成長的游戲，從而使孩子通往“寫作”的道路更為開闊！