黃萬剛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7—9年級的寫作中要求：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”古今中外，能廣泛流傳的優(yōu)秀的文學(xué)作品，必定有濃濃的真情。而現(xiàn)如今的中學(xué)生作文中，大話、空話、套話充斥其間，極少有真情的抒發(fā)。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫作情感呢？

一、培養(yǎng)健全人格，為寫作鋪路

健全人格是一種在結(jié)構(gòu)和動(dòng)力上向崇高人性發(fā)展的人格特質(zhì)。其基本特征是：

1.有正確的自我意識(shí)及積極向上的生活目標(biāo)；

2.有和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系及良好的社會(huì)適應(yīng)力；

3.有成熟健康的情緒和生活；

4.對工作、生活和社會(huì)有高度的責(zé)任心。

新課標(biāo)指出，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。即培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。

一個(gè)人的情感有喜怒哀樂，有積極的，也有消極的；有樂觀的，也有悲觀的；有成熟的，也有稚嫩的……中學(xué)生的情感還不夠穩(wěn)定，價(jià)值觀還有待形成，這就需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)。如學(xué)習(xí)魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我首先確定情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生的自信力，增強(qiáng)愛國主義精神；2.領(lǐng)會(huì)魯迅愛憎分明的思想感情。然后在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對敵論論據(jù)進(jìn)行分析，再品析其尖銳犀利的語言，最后在練筆中要求與魯迅對話。從練筆反饋的情況看，同學(xué)們對魯迅愛憎分明的感情充滿了敬仰。有同學(xué)寫道：“魯迅對敵人深惡痛絕，犀利如刀，而對中國人民的優(yōu)秀兒女則是衷心愛戴，熱情如火。這在那個(gè)白色恐怖的年代，是多么的難能可貴呀！”學(xué)生的健全人格一旦形成，何愁在寫作中沒有真情實(shí)感呢？

二、感悟名家情感，為寫作導(dǎo)航

初中語文教材基本上都是名家名篇， 文質(zhì)兼美。其情感的表達(dá)方式、真摯程度及與敘事的勾連等都能給學(xué)生寫作以借鑒。

情感的抒發(fā)概括起來有直接抒發(fā)和間接抒發(fā)兩種。如艾青的《我愛這土地》的結(jié)句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”這句話直抒詩人心靈深處最深沉的愛國情感，點(diǎn)明題旨。這樣直抒胸臆的抒情在許多文學(xué)作品尤其是詩歌散文類作品中隨處可見。如《夏感》的結(jié)尾“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”；《岳陽樓記》中“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”；《背影》中“我最不能忘記的是他的背影”，“我的眼淚又來了”，“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”……

間接抒情的方式有：寓情于敘、寓情于議、寓情于細(xì)節(jié)描寫、寓情于景等。如《出師表》中“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！边@里就是典型的寓情于敘，諸葛亮的衷心可見一斑。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！彪m是向后主提出建議，但字里行間，透著赤誠之心：希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，這是典型的寓情于議?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！边@是《紫藤蘿瀑布》里對紫藤蘿花的整體的印象的描寫，作者用比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花旺盛、繁茂、亮麗可愛、富有生機(jī)與活力的特點(diǎn)。這是寓情于景。

這些情感或引出下文，或點(diǎn)明題旨，或表明心境，或貫穿全文，成為行文線索，或突出主題……無論哪一篇，哪一種方式，都是作者真實(shí)情感的流露，且不是單一地出現(xiàn)在文中，而是與記敘、描寫、議論等表達(dá)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，記敘描寫是基礎(chǔ)，議論抒情是升華。

三、細(xì)品生活細(xì)節(jié)，為寫作加瓦

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，“米”既指寫作的材料，又指寫作中作者的情感。生活是寫作的源頭活水，沒有鮮活而真實(shí)的生活，也就沒有鮮活而真實(shí)的作品。時(shí)刻做一個(gè)生活的有心人，仔細(xì)觀察生活，細(xì)品生活細(xì)節(jié)，為寫作添磚加瓦。

細(xì)節(jié)一：深秋，野外的路邊，起風(fēng)了，風(fēng)夾帶些涼意，白色的野菊盛開著。

教師深情地引導(dǎo)，學(xué)生感悟：

1.野菊為蕭瑟的秋帶來了生機(jī)與活力；

2.野菊花是美麗的，但她的美麗來自于她的執(zhí)著、堅(jiān)韌與頑強(qiáng)。

3.看著一朵朵小小的野菊花，我淚流滿面，她讓我想起了我自己，曾經(jīng)是那么的瘦弱、膽小，不引人注目，可是，我不屈服于命運(yùn)，多少次的跌倒，多少次的爬起，哪怕渾身是傷，也會(huì)執(zhí)著地綻放。

4. 閉了眼，透過風(fēng)的氣息似乎嗅到了野菊的堅(jiān)毅——那是一種毫不起眼，卻能鋪滿漫山遍野、五湖四海，鋪向人們心靈深處的神奇的野菊。

同學(xué)們的感悟雖沒有多少新意，但通過聯(lián)想和想象，尤其與自己的經(jīng)歷巧妙勾連，字里行間飽含著真情，這是寫作中難能可貴的。

細(xì)節(jié)二：周末的夜晚，爸爸偎在沙發(fā)上看電視，音量盡量調(diào)到了最小。媽媽在柔和的燈光下給我織著最新式的棉鞋，而我正挑燈夜戰(zhàn)，與勾股和弦較量著。

“把茶幾上的剪刀遞給我?！币粋€(gè)柔和的聲音響起，媽媽盡量壓低著嗓子，分貝很低，但家中實(shí)在太安靜，我還是聽得格外分明?？谟行┛剩?xí)慣性地伸手去抓桌子左上角的水杯，一抬頭，正看見爸爸手里拿著剪刀鋒口的一頭，把剪刀柄的一頭對著母親遞了過去。

同學(xué)們熱烈地討論之后，感悟：1.平凡的生活中孕育著不平凡的美。

2.美來自于關(guān)愛。

3.和諧創(chuàng)造美。

4.愛會(huì)給人無窮的力量。

5.父母不僅給了我們生命，還給了我們無私的愛。長大的我們應(yīng)回贈(zèng)父母，回饋社會(huì)。父母累了，遞給他一杯親自泡制的熱茶；朋友心傷了，遞給他一雙溫暖而堅(jiān)定的手；小樹苗被狂風(fēng)吹得有些傾斜了，彎腰給它培些土……

6.生活中的美麗往往在不經(jīng)意間發(fā)生，雖瞬間即逝，但留給我的感動(dòng)卻會(huì)伴我終生。

同學(xué)們由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)積極地審美傾向，細(xì)品生活細(xì)節(jié)，形象思維和抽象思維相互包孕，進(jìn)行了創(chuàng)意的表達(dá)。

四、開展實(shí)戰(zhàn)演練，為寫作添翼

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7——9年級的學(xué)生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”這個(gè)要求告訴我們：在教學(xué)中，同學(xué)們只完成課堂作文是不夠的，還應(yīng)該課外多練筆。

俗話說“熟能生巧”，就是在告訴我們作文只有多寫多練，才會(huì)游刃有余；也唯有勤奮練筆，才會(huì)到達(dá)作文的最高境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

練筆的形式可以多種多樣。命題與自由命題相結(jié)合，全命題與半命題相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。三言兩語可行，洋洋灑灑千言亦可；日記體、讀后感、續(xù)寫、改寫、生活札記、新聞評論等都可以成為學(xué)生的練筆形式。平時(shí)的練筆題材、體裁不定，字?jǐn)?shù)不定但一定要寫真話、抒真情。

作文沒有捷徑可走，不可能一蹴而就，但并不是無法可依，作文中抒發(fā)真情也并不難，只要我們每個(gè)人都是有血有肉有情的人，時(shí)時(shí)感悟、細(xì)細(xì)品味生活，就一定有法讓“物皆著我之色彩”，只要寫真話、抒真情，就一定會(huì)讓我們的作文大放異彩。

（作者單位：松滋市八寶中學(xué)）