□ 韓培培 韓 穎

面對(duì)英語(yǔ)寫作，很多高中同學(xué)皺起了眉頭，他們還沒(méi)動(dòng)筆，就已經(jīng)在心理上被寫作擊敗了。因此，有必要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作方面的專門訓(xùn)練。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作課程教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)者探索出不同的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練。因?yàn)楦咧袑W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課程安排很滿，另外加上階段性教學(xué)任務(wù)和各類考試的密集安排，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練時(shí)，很難尋找到較為充足的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，嘗試并探索出一條以任務(wù)型寫作為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)方式。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過(guò)程中，以某一項(xiàng)具體的任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教師事先設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠快速地掌握英語(yǔ)寫作中的相關(guān)處理方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作課程的“短平快”。那么，如何使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能夠同時(shí)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣呢?這確實(shí)是值得探討的問(wèn)題。本文結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于對(duì)寫作教學(xué)的要求，闡述了“笑對(duì)寫作，在寫作中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”這一對(duì)新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的關(guān)于任務(wù)型寫作教學(xué)理論的理解。

一、高中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生中間彌漫著畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)作文的寫作認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步研究英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)，筆者通過(guò)咨詢部分學(xué)生，了解到他們?cè)趯懽鲿r(shí)顯示出一些心理問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)了原因之后，便于對(duì)癥下藥。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)介紹原來(lái)教過(guò)的學(xué)生，如何一步一步克服心理障礙，在英語(yǔ)寫作方面取得成功的。通過(guò)有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分階段任務(wù)型英語(yǔ)作文訓(xùn)練，可以有效地提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

(二)基礎(chǔ)較差，無(wú)法有效組織英語(yǔ)寫作語(yǔ)言。從近幾年的高中教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤有慣用語(yǔ)使用錯(cuò)誤;母語(yǔ)痕跡明顯，句子漢語(yǔ)化。在日常的考試過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在沒(méi)有東西可寫的情況下，翻看前面的閱讀理解內(nèi)容，并把閱讀理解的句子抄到作文部分。

(三)構(gòu)思不清晰，無(wú)法構(gòu)建英語(yǔ)作文的行文結(jié)構(gòu)。高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的最困難的事情還是謀篇布局問(wèn)題。因此，很有必要以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉英語(yǔ)寫作中的常用思維方式和寫作習(xí)慣，這樣才能將學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力切實(shí)進(jìn)行提高。

二、高中英語(yǔ)寫作課程中任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐

(一)做好日常教學(xué)與寫作訓(xùn)練的統(tǒng)籌安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)以上提出的問(wèn)題，在實(shí)施具體任務(wù)的過(guò)程中，激起學(xué)生的寫作興趣是非常重要的。這也是在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師面臨的更大挑戰(zhàn)。任務(wù)型寫作教學(xué)的基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中而進(jìn)行的具體實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)各種與高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)相匹配的寫作任務(wù)，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)寫作。通過(guò)難度適中的英語(yǔ)寫作任務(wù)材料，引導(dǎo)督促學(xué)生參與任務(wù)的完成，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)融合到各種寫作活動(dòng)中去，在不知不覺(jué)中用英語(yǔ)做事。從而激發(fā)學(xué)生投入到大量有趣的寫作訓(xùn)練這一教學(xué)形式，以寫促學(xué)，既提高了學(xué)生寫作能力，又全面提高語(yǔ)言教學(xué)效果。

(二)通過(guò)階段性寫作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)樹立學(xué)生寫作的自信。對(duì)于高中學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作確實(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性。為了幫助高中學(xué)生樹立對(duì)于英語(yǔ)寫作的信心，可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成每一個(gè)階段較小的寫作任務(wù)。隨著英語(yǔ)寫作任務(wù)的逐漸增加，學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累了英語(yǔ)寫作的基本知識(shí)和常用技巧。學(xué)生在循序漸進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)縱向比較，也逐漸發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)寫作水平相較于以前得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生也在階段性寫作任務(wù)的不斷完成過(guò)程中，慢慢地樹立了自己的寫作信心。

(三)通過(guò)不斷的目標(biāo)任務(wù)定向激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫作的重視不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，所以在課時(shí)緊的情況下，高一、高二的課堂教學(xué)，寫作成了可有可無(wú)的事，學(xué)生怕寫，老師怕批。即使布置寫作作業(yè)，通常就是完成一些翻譯練習(xí)，句型轉(zhuǎn)換，即使寫篇文章也是老師給出題目，提點(diǎn)要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成或作為作業(yè)課后完成。另外，目前英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中缺乏明確目標(biāo)、有效指導(dǎo)、學(xué)生參與程度參差不齊，教師批改費(fèi)時(shí)，實(shí)際效果差。另外，英語(yǔ)寫作本身難度較大.故而學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)熱情，較難堅(jiān)持不懈。還有教學(xué)理念滯后.一些教師在看到學(xué)生作文中的錯(cuò)誤時(shí)往往會(huì)報(bào)怨:“都講過(guò)多少遍了，還錯(cuò)!”似乎是只要老師講了，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，這里所謂的講，就是把語(yǔ)言知識(shí)講清楚。也就是說(shuō)，老師只要把問(wèn)題講清楚，教學(xué)任務(wù)也就完成了，這典型反映了教師僅僅把學(xué)生看作語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

三、高中英語(yǔ)寫作課程中任務(wù)型教學(xué)的注意事項(xiàng)

(一)任務(wù)型寫作專項(xiàng)訓(xùn)練要依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。高中英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)只是高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中的一部分，在教學(xué)過(guò)程中不能為了提高學(xué)生某一方面的能力而影響到整體的教學(xué)效果?；谶@種教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，需要充分考慮到高中英語(yǔ)的整體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。只有將寫作專項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)地融入到高中英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃之中，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作專項(xiàng)訓(xùn)練。

(二)因材施教，針對(duì)學(xué)生制定專項(xiàng)的任務(wù)型寫作訓(xùn)練。高中學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，理解能力及愛(ài)好程度亦各異。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性，就需要教師因材施教。針對(duì)不同的學(xué)生群體，制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)型英語(yǔ)寫作過(guò)程中一天一點(diǎn)地進(jìn)步，并不斷地探求新知識(shí)，取得階段性的寫作體驗(yàn)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)高中英語(yǔ)人教版選修8課本中的Unit 2后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，想象自己在克隆一種動(dòng)物，然后思考它對(duì)人類的影響，當(dāng)然了，正反兩方面都要考慮到。學(xué)生們積極加入，甚至就此展開了激烈的小組辯論，取得了預(yù)期的課堂效果。

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)注意構(gòu)建寫作情境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要語(yǔ)境，但是中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中恰恰缺少這方面的條件。教師在進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過(guò)程中，如果能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合于寫作任務(wù)的真實(shí)語(yǔ)境，就能更加直觀和有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的練習(xí)。例如，Wang Peng和Yong Hui中午放學(xué)一起去公園，遇到了自己的老師，老師邀請(qǐng)他們一起去郊游。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的背景和情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，寫出相遇后會(huì)發(fā)生什么事情，去續(xù)寫故事，并給出一個(gè)合乎邏輯的結(jié)尾。這樣，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)就大大增強(qiáng)了。通過(guò)類似的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性，并達(dá)到訓(xùn)練的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型英語(yǔ)寫作是一個(gè)創(chuàng)作性的表達(dá)思想的學(xué)習(xí)過(guò)程。它對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性都有比較高的要求。只要在教學(xué)過(guò)程中注意任務(wù)型英語(yǔ)寫作的相關(guān)教學(xué)規(guī)律和注意事項(xiàng)，就一定能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和水平。

［1］教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:人民教育出版社，2003

［2］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999

［3］劉建華.中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教法［M］.北京:學(xué)苑出版社，1999

［4］吳莉萍.新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.福建教育，2002

［5］嚴(yán)瑾，呂成瑤.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011

［6］陳愛(ài)龍，譚荃荃.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)，2012

［7］陳星.小組合作為載體的任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效嘗試［J］.海外英語(yǔ)，2014

［8］李宏.以任務(wù)優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

［9］李光霞.同伴互評(píng)在任務(wù)型寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011