在高職實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)文化的對策探索

□申小玲

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門人才。高職教育是職業(yè)教育的高級階段，在內(nèi)容和形式上繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教育文化，它不僅需要通過教育引導(dǎo)學(xué)生增加知識儲量，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)。高職實(shí)踐課程教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，其中專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗、定崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程占全部學(xué)習(xí)課程的50%至60%，是學(xué)生獲取知識、增強(qiáng)能力的重要途徑。因此，在高職實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)牢牢把握職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位的宗旨，建立獨(dú)特的職業(yè)教學(xué)文化，通過校企合作，工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)教學(xué)模式，采用有效的途徑或教學(xué)手段，引入企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、做學(xué)合一的綜合技能，突出高職教育的特色。

二、實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)文化引入的必要性

(一)引入職業(yè)文化，從本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容上選取操作性、實(shí)踐性知識而非概述性、推理性知識;在教學(xué)手段上采用演示教學(xué)、講練結(jié)合等多種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)手段，并創(chuàng)建教學(xué)情境，模擬實(shí)際崗位進(jìn)行教學(xué);在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是主導(dǎo)作用，從課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，并且手把手傳授技藝，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系;教學(xué)場所轉(zhuǎn)向于“教、學(xué)、練”于一體的實(shí)驗室和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，不再限于黑板、粉筆的理論課教室。因此，在實(shí)踐教學(xué)中引入職業(yè)文化是非常必要的，比如實(shí)驗室規(guī)章制度，實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)工作流程、安全生產(chǎn)制度、安全警示牌等內(nèi)容，從本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，使學(xué)生有如在工作崗位上的感覺，自覺作為一個職業(yè)人，而非學(xué)生的身份學(xué)習(xí)，會起到良好的教學(xué)效果。

(二)企業(yè)對人才的需求要求學(xué)生具備良好的職業(yè)文化。高職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高技能人才的重要任務(wù)，隨著目前職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)過程中，對于課程改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教材建設(shè)等方面應(yīng)符合企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求。并且企業(yè)的組織文化、制度文化和物質(zhì)文化需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、融入與吸取，使企業(yè)文化真正進(jìn)入職業(yè)院校校園。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育學(xué)生與企業(yè)員工的文化差異普遍存在，企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生在職業(yè)崗位上具有的紀(jì)律、責(zé)任心、團(tuán)隊精神等方面差于企業(yè)正式員工，企業(yè)對學(xué)生的文化素養(yǎng)的滿意度遠(yuǎn)低于對其知識技能的滿意度。因此，職業(yè)院校對于學(xué)生的職業(yè)文化教育是非常迫切與需要的，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力途徑。

(三)對學(xué)生的綜合能力評價需要引入職業(yè)文化。職業(yè)教育對實(shí)踐課程的教學(xué)考核，從過去只對學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果考核、專業(yè)技能考核轉(zhuǎn)向為注重操作過程考核、職業(yè)能力和社會能力的考核。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位的宗旨在實(shí)踐教學(xué)過程中注入職業(yè)文化。學(xué)生通過校園與企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境互換，學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工的角色互換后，由工廠或企業(yè)師傅以及學(xué)校教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，共同管理學(xué)生、評價考核學(xué)生。針對企業(yè)的專業(yè)崗位應(yīng)掌握的職業(yè)技能與社會能力進(jìn)行考核，要求學(xué)生具備一定的職業(yè)文化素養(yǎng)，或者獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書作為對實(shí)踐課程的考核結(jié)果。因此，對學(xué)生的綜合能力評價引入職業(yè)文化，更能科學(xué)評價學(xué)生。

三、在實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)文化的對策

(一)采用校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，將企業(yè)文化融入職業(yè)教育。高職教育的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)技能、把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)、為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才。高職院校通過校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式開展實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)支持學(xué)校，為學(xué)校教師、學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的場地，例如學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)接受職業(yè)文化教育，了解企業(yè)工作制度、工作流程，崗位需求。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，能很快地適應(yīng)企業(yè)，認(rèn)同企業(yè)文化，融入到企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展之中。學(xué)校也可以服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)員工培訓(xùn)理論知識，提高員工的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企互惠。在這種教學(xué)模式中，老師將企業(yè)文化融入實(shí)踐教學(xué)中，以企業(yè)案例為教材，并能結(jié)合最新專業(yè)動態(tài)調(diào)研了解在專業(yè)技能方面應(yīng)教給學(xué)生哪些內(nèi)容，或聘請資深企業(yè)技術(shù)管理人員講課，學(xué)生知道實(shí)踐崗位中要學(xué)什么，能客觀認(rèn)識到學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與員工之間的差異，學(xué)會在實(shí)踐崗位中分析問題、處理問題的方法，提高他們的綜合能力，滿足崗位需求，適應(yīng)社會發(fā)展。

(二)在實(shí)踐課程教學(xué)改革中滲透職業(yè)文化。在實(shí)踐課程改革中，教師應(yīng)把握本專業(yè)課程的最新技術(shù)和專業(yè)動態(tài)，或邀請企業(yè)的工程師及相關(guān)專業(yè)人員參與教學(xué)改革，在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核形式等方面融入職業(yè)文化，例如在礦井維修電工實(shí)訓(xùn)課程中，可根據(jù)目前許多煤礦發(fā)生的安全事故，分析煤礦電氣控制電路存在的安全隱患，改變過去只在電工實(shí)訓(xùn)室設(shè)計電路、維修實(shí)訓(xùn)設(shè)備，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握電路設(shè)計能力和排除故障方法的教學(xué)思路。帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠設(shè)備，或到煤礦現(xiàn)場聘請企業(yè)專業(yè)人員講解，增強(qiáng)對學(xué)生現(xiàn)場施工、應(yīng)急處理電氣故障能力的培養(yǎng)，使教學(xué)更加貼近企業(yè)實(shí)際。在教學(xué)內(nèi)容方面，與企業(yè)技術(shù)人員合作編寫校本教材，將企業(yè)中該行業(yè)新的標(biāo)準(zhǔn)、新的規(guī)范與流程、新的技術(shù)、新的工藝及時編入教材。這樣，既更新了專業(yè)知識，又融入了職業(yè)文化。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，長期開展“就業(yè)指導(dǎo)”等職業(yè)教育課程。學(xué)生就業(yè)率通常是衡量職業(yè)院校教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，目前全國普通高校畢業(yè)生和中職學(xué)生就業(yè)人數(shù)在普遍增加，人才市場競爭激烈，這對高職院校學(xué)生就業(yè)帶來挑戰(zhàn)。而大多數(shù)職業(yè)院校只在高年級給畢業(yè)生開展“就業(yè)指導(dǎo)”課程，學(xué)生進(jìn)校后常因缺乏職業(yè)思考與規(guī)劃，沒有明確的目標(biāo)，造成在學(xué)習(xí)上沒有進(jìn)取心與積極性，對自己的專業(yè)動手能力要求不高，到參加就業(yè)選擇時缺乏就業(yè)競爭能力。所以“就業(yè)指導(dǎo)”等職業(yè)教育課程應(yīng)貫穿學(xué)校教育全過程，低年級時側(cè)重就業(yè)宣傳教育，加強(qiáng)知識儲備和能力訓(xùn)練。高年級時采取模擬企業(yè)招聘情景，模擬企業(yè)環(huán)境、模擬實(shí)際工作崗位等措施，并在教學(xué)方面具有明確的專業(yè)針對性和就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向性，增加工作價值觀的教育引導(dǎo)，加強(qiáng)企業(yè)文化教育，開展“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)和交往”等相關(guān)課程。使學(xué)生做到既了解職業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)、自身水平，又提高了專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

(四)加強(qiáng)社會實(shí)踐活動，增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。利用社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出校園，參與到企業(yè)、社會的實(shí)踐中去，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種有效方法。比如組織學(xué)生參加各種勤工儉學(xué)和社會實(shí)踐教育活動，或開展校內(nèi)外的各種公益服務(wù)活動，能提高學(xué)生自身的服務(wù)意識和服務(wù)能力，學(xué)生利用自己所學(xué)服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生對社會的奉獻(xiàn)精神;或者利用假期到企業(yè)參加短期社會實(shí)踐，在企業(yè)，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守企業(yè)的相關(guān)規(guī)則制度，工作中不能出現(xiàn)遲到、曠工等違紀(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的紀(jì)律意識和自制能力，增強(qiáng)了組織及法制觀念;在實(shí)踐期間，學(xué)生必須學(xué)會怎樣同他人進(jìn)行溝通，遇到矛盾時如何處理，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和與人合作能力。利用社會實(shí)踐活動，幫助學(xué)生接觸社會、接觸實(shí)際、接觸職業(yè)，能起到良好的教育效果。

四、結(jié)語

在實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)文化，不僅提高了職業(yè)院校課程教師課程教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合技能和就業(yè)競爭能力，更快地滿足企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展。

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［2］唐林偉．高等職業(yè)教育文化研究述評［J］．黑龍江高教研究，2011

［3］余祖光．職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的新動向［J］．職業(yè)教育技術(shù)，2011

［4］吳中江，黃成亮．提升教學(xué)質(zhì)量:從依賴制度管理到注重教學(xué)文化［J］．黑龍江高教研究，2014