饒 芳

(湖北科技學院 外國語學院， 湖北 咸寧 437005 )

“兩型社會”視域下湖北省農(nóng)村中小學英語教師合作現(xiàn)狀調(diào)查

饒 芳

(湖北科技學院 外國語學院， 湖北 咸寧 437005 )

教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是建設(shè)兩型社會的要求。本課題主要對“兩型社會試驗區(qū)”武漢城市圈農(nóng)村地區(qū)中小學英語教師合作現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，并提出對策。

兩型社會；中小學英語教師；教師合作

一、研究背景

資源節(jié)約與環(huán)境友好的兩型社會是一種人與人以及人與自然和諧共生的社會形態(tài)，不僅指人類生產(chǎn)和消費活動與自然生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更指人與人之間的和諧共處，互相依存及共同發(fā)展。人們在共同生活中產(chǎn)生合作，通過合作促進社會進步，現(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。樂于合作，善于合作也是人文精神的重要體現(xiàn)，作為人類知識傳承者的教師更是需要合作精神。教師通過合作可實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，促進個體專業(yè)快速成長，同時促進學校整體教學質(zhì)量的提高；教師間合作性支持與良性互動有利于形成友好團結(jié)的學校文化，減輕教師的職業(yè)倦怠。教師合作是建設(shè)兩型社會的必然要求。

二、調(diào)查與分析

2008年8月，教育部與湖北省人民政府商定共建“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區(qū)”，其目的是為實施中部地區(qū)戰(zhàn)略崛起和推進武漢城市圈“兩型社會”建設(shè)提供人才保障和智力支撐，為全國教育改革和發(fā)展提供依據(jù)[1]。英語做為對外交流與溝通的主要工具，受到越來越多的重視。英語教師的專業(yè)能力及專業(yè)化發(fā)展是英語教育的重要保障，因此，對中小學英語教師合作狀況進行研究，不僅能進一步貫徹落實“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略思想，同時也能滿足提高基礎(chǔ)教育英語教學質(zhì)量，推動兩型社會教育改革和發(fā)展的需要。鑒于此，筆者對來自湖北省咸寧、孝感、黃岡、仙桃等武漢城市圈農(nóng)村地區(qū)的中小學英語教師合作狀況進行了調(diào)查。調(diào)查包括問卷和訪談。問卷包含合作動機與意識、合作形式與內(nèi)容、合作能力與素養(yǎng)、學校管理機制和影響因素五個維度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷95份，實際收回問卷90份，有效問卷87份，有效回收率為91.6%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，結(jié)果可以從以下幾方面得以呈現(xiàn)。

1. 教師合作意識較強，但認識較模糊

在對教師合作重要性的看法上，85%的教師認為“很重要”，15%的教師認為“比較重要”,說明教師在主觀意識上認識到合作的重要性。近年來，由于基礎(chǔ)教育改革的盛行，許多農(nóng)村中小學英語教師有機會參加國培等各種培訓，通過聆聽專家講座以及參與合作學習，感知到合作對自身專業(yè)發(fā)展的好處，但對于合作的意義及價值的認識仍較模糊。在回答教師合作意義的問題時，64%的教師選擇了“有利于更新教學方法”；23%的教師選擇了“深入了解專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)能力”；56%的教師認為教師合作的主要動機是“提高教學水平”,30%的教師認為是“促進自身專業(yè)知識的發(fā)展”，還有小部分認為是“獎勵或晉職的誘導”，說明教師對合作的需求主要是解決教學中的實際問題，提高教學水平，對于合作對促進自身專業(yè)發(fā)展的意義認識不足。

2. 合作形式與內(nèi)容較單調(diào)，且缺乏實效

在對教師合作形式及內(nèi)容多樣性的調(diào)查中，回答“較多”或“很多”的教師數(shù)分別是28%和31%，說明大多數(shù)教師認為當前教師合作的形式與內(nèi)容都不太豐富。34%的教師認為最常見的合作形式是“聽課、評課”，58%的教師認為是“集體備課”，8%的教師選擇了“合作科研或其他”。從教師合作主體所授科目的層面看，最常見的合作教研組成形式是“同年級同學科”，只有20%的教師選擇了“跨年級同學科”或“同年級跨學科”等其他形式。從合作內(nèi)容上看，74%的教師選擇了“針對學科教學問題進行研究討論”，18%的教師選擇了“分析學情”，8%的教師選擇了“學習新的教學理念和方法”或其他。從以上數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)教師們最常見的合作形式是“同年級同學科的教師通過集體備課來研究課堂教學問題”，這種合作實質(zhì)上是一種傳統(tǒng)的行政性的合作，通常是學校行政制度的產(chǎn)物。這種行政性的合作形式，強調(diào)同一性，忽視了教師個體的差異及內(nèi)在合作需求，合作活動往往流于形式，缺乏實效。因此在對教師合作效果的調(diào)查中，只有28%的教師認為“很有收獲”，42%的教師認為“較有收獲”，30%的教師認為“略有收獲”或是“令人失望”。

3. 教師具備一定合作素養(yǎng)，但合作技能不足

教師的合作素養(yǎng)主要包括在合作中表現(xiàn)出來的誠懇、坦率、寬容和信任等品質(zhì)[2]。合作技能包括團結(jié)協(xié)作、保持心理平衡、傾聽與溝通、微笑贊揚、幽默、言行一致、善解人意、分享成果等[3]。在教師合作素養(yǎng)的調(diào)查中，52%的教師認為目前教師“很具備”或“比較具備”合作素養(yǎng)，認為“一般”的占35%，只有13%的教師認為目前教師“很不具備”合作素養(yǎng)。在教師合作技能的調(diào)查中，認為教師“很具備”或“比較具備”合作技能的占31%，認為“一般”的占45%，24%的教師認為目前教師“很不具備”合作技能。

4. 學校管理對教師合作教研的激勵不夠，保障機制不完善

學校管理對教師合作的影響包括學校領(lǐng)導對教師專業(yè)合作的態(tài)度及工作作風、教師合作的方法指導、學校對教師合作的激勵和保障機制等[4]。在對目前學校管理方式是否有利于促進教師合作的調(diào)查中，25%的教師認為”很有利”或是“比較有利”，認為“一般”的有47%，認為“很不利”的占38%；對當前學校評價機制中，教師合作效果與晉升、獎勵的關(guān)系的調(diào)查中，67%的教師選擇了“一般”或是“沒關(guān)系”，說明學校評價機制在教師合作教學方面不夠完善，甚至缺失。通過訪談，了解到部分學校和各級管理部門仍然將考試結(jié)果排名，以學生成績及升學率的高低來評估教師業(yè)績，并將這些與教師考核、獎勵等掛鉤，導致教師間競爭加劇，從而影響教師合作的動機及效果。

5. 缺乏合作時間、合作能力、合作氛圍等為制約教師合作的主要因素

在對制約教師合作的主要因素的調(diào)查中，51%的教師回答“缺乏時間和精力”，23%的教師認為是“合作能力不足”，20%的教師認為是“缺乏合作氛圍”。在訪談中，教師們普遍反映教學任務(wù)重，授課班級多，還要應(yīng)付各種檢查，導致時間與精力不濟，即使開展合作教研，也是走過場，達不到促進教學反思、提高教學質(zhì)量的目的。還有教師覺得同伴水平相仿，在合作教研中對某一問題的討論沒有人能拿出更高水平的解決方案，導致合作效率低下，也打擊了教師的合作積極性。有的教師說學校雖然要求定時開展教研活動，但大都流于形式，其原因有教師自身的惰性也有競爭與壓力帶來的不良人際關(guān)系。有部分農(nóng)村小學班級較少，全校只有1-2名英語教師，教研活動無法開展，因此教師群體數(shù)量的不足也是制約教師合作的因素之一。

三、對策

1. 營造合作文化氛圍，激發(fā)教師合作內(nèi)需

不同教師在合作需求和合作認識上存在差異，對合作沒有共同愿景，因此缺乏合作的主動性。要改變這一狀況，需要營造合作的學校文化氛圍。教師合作文化的形成取決于共同合作愿景的達成，學校應(yīng)讓教師積極參與到學校發(fā)展規(guī)劃中，使教師以學校利益為重，摒棄自私狹隘的觀念，并達成促進學校發(fā)展這一共同愿景。同時學校也要給教師提供相互交流與對話的平臺，通過教師間的互動，改變過去“單兵作戰(zhàn)”的習慣，形成相互支持、相互信賴、相互開放的價值觀。通過教學經(jīng)驗、成果、資料的分享及共同努力促進自己和同伴的教學進步及專業(yè)發(fā)展。

2. 建立有效的教師合作機制

不可否認，學校機制對于教師能否有效地開展合作起著重要作用。作為學校組織核心帶頭人的領(lǐng)導是學校機制的主要決策者，他們的合作意識和合作理念極大地影響著學校合作機制的制定與健全。因此，學校領(lǐng)導要樹立合作意識，充分理解合作對學校綜合發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展的意義；還要加強對外交流，學習先進的合作管理經(jīng)驗；提高理論素養(yǎng)，掌握豐富的合作理論知識，以建立健全的教師合作機制。構(gòu)建有效的教師合作機制可以從以下幾個方面入手：科學的用人機制；民主的管理機制；全面的評價機制；合理的獎罰機制；和諧的競爭機制[5]。在具體做法上，賦予教師更多參與學校決策的權(quán)利與機會，培養(yǎng)教師的主人翁意識，激發(fā)教師內(nèi)在合作需求，變被動合作為主動合作；減輕教師工作負擔，盡量減少不必要的會議、檢查以及形式化的合作，讓教師有時間、精力及興趣參與到真正有效的合作活動中來；鼓勵教師合作項目的開發(fā)，給予一定的資金支持，并將合作成果納入教師評價體系；引導良性競爭，激勵教師合作的自然生成。

3. 優(yōu)化教師合作形式

教師合作形式與結(jié)構(gòu)的合理性影響著合作實施的效果。傳統(tǒng)的教師合作形式通常是由行政命令催生的、被動接受性的合作，較少顧及教師個性、需求及工作方式的喜好，例如：集體備課、聽課評課等。這種帶有強制性的、單一的合作教研方式往往引起教師的反感，甚至排斥，合作效果必然不佳。優(yōu)化教師合作形式需要開放的視角，多元的思維。從合作領(lǐng)域來看，既要有同年級同學科教師之間的合作，也要有跨年級跨學科教師之間的合作。因為不同學科教師的教學方法和所授學科的適切性不同，在交流中必將產(chǎn)生更多的碰撞，引起更多反思，同時也能促進學科融合，對教學產(chǎn)生深遠影響。從合作的地域范圍來看，既要有校內(nèi)合作，也要有校際合作。校際合作可以實現(xiàn)資源與經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，尤其對解決農(nóng)村中小學英語教師群體不足，難以開展合作教學的實際困難起到不可忽視的作用。從合作層次來看，既要有教師同行之間的合作，也要有專家引領(lǐng)式的合作。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是學校綜合實力提升的重要保障。通過專家對教師的專業(yè)理論引領(lǐng)以及教學實踐的指導，幫助教師克服合作的盲目性，有效避免低水平的重復(fù)。多樣化的教師合作形式還有教師沙龍、教學案例分析、課堂觀察與反思、合作科研、網(wǎng)絡(luò)交流等。豐富多樣的合作形式能增強教師合作興趣，激活教師合作意愿，為其專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺。

4. 提高教師合作能力

教師合作質(zhì)量很大程度上取決于教師合作能力的高低。因此促進教師合作能力的提高是教師合作教學優(yōu)化與發(fā)展的保障。基于此，教師首先應(yīng)樹立終身學習理念，并付諸行動，不斷豐富自己的學科專業(yè)知識與專業(yè)技能，在合作中憑借扎實的專業(yè)知識形成獨特優(yōu)勢，為合作團隊提供優(yōu)質(zhì)的智力與技術(shù)支持。其次，教師應(yīng)加強自我認識及修養(yǎng)，完善自我人格。目前部分教師個人主義價值觀較強，認為個人利益高于一切，罔顧他人與集體利益；有的教師自視甚高，不易接受他人意見；有的教師嫉妒心強，不能容忍別人強過自己。這些狹隘的價值觀及人格缺陷阻礙了教師合作的順利開展。教師專業(yè)合作需要教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷[4]。此外，教師還應(yīng)學習掌握合作原則及技巧，提高反思能力。教師在合作活動中應(yīng)遵循“尊重理解；以誠待人；平等互助；接納他人”的基本原則。合作技巧則包括團結(jié)合作；切忌“文人相輕”；保持心理平衡，切忌與人攀比；對同事要一視同仁，切忌厚此薄彼；傾聽對方談話，不搬弄是非。做到言行一致，承諾謹慎；擁有一點幽默感；微笑、贊揚；善解人意；分享勞動成果；勿阿諛奉承[3]。反思能力是教師合作素養(yǎng)的基本要求，也是一種終身學習能力。杜威認為反思是通過提高自我監(jiān)控能力來促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師發(fā)展的核心。合作教學需要教師在合作活動中反思自己和他人，通過反思不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過對話、協(xié)商解決問題，從而實現(xiàn)合作個體與團體的共同進步。

四、結(jié)語

教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是學校文化的重要組成。通過教師合作，可實現(xiàn)教育資源內(nèi)部整合與共享；通過教師合作，可建立和諧友好的人文環(huán)境。因此，合作的教師文化與兩型社會的核心價值觀相一致。學校作為實施素質(zhì)教育和貫徹建設(shè)兩型社會理念的主要場所，需要教師之間開展密切有效的合作以促進教師自身專業(yè)成長和學校教育的發(fā)展。

[1] 甘家梁，周志紅. 基礎(chǔ)教育中“兩型社會”教育理念的貫徹[J]. 孝感學院學報，2011,(1).

[2] 陶曉麗. 我國中小學教師合作現(xiàn)存問題及對策研究[D]. 重慶：西南大學，2007.

[3] 劉振懷. 教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[4] 黃正夫. 教師專業(yè)合作的模式及策略研究[D]. 成都：四川師范大學，2005.

[5] 朱旭東. 教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

2095-4654(2015)05-0070-03

2015-02-04

2013年湖北科技學院校級教研項目成果(2013-XB-20)

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