云南省玉溪市紅塔區(qū)研和秀溪小學 張麗華

怎樣才能使拼音教學更有新鮮感呢?運用新穎的教學方法反思過去的漢語拼音教學：學生在教師的統(tǒng)一要求下,被動地讀寫，單調地抄寫過程中,興趣漸漸喪失,效果大大降低。因而,拼音教學應選用富有變化、新奇有趣的教學方法,把拼音學習融入到孩子們喜愛的游戲當中。

如何有效地進行漢語拼音教學，我對拼音教學采取了以下對策。

一、靈活調整教材，突出重點、難點

1.單韻母教學注重四聲練習。

單韻母是整個拼音學習的基礎，學生容易掌握6個單韻母的讀音、字形及四聲順序認讀，因此，教學時重在四聲打亂順序練習讀，讀熟練，為拼讀打好基礎。

2.聲母教學以拼讀為重，注意形近字母的比較。

聲母的單個認讀，學生比較熟練，只是形近的幾組字母有些混淆。如b，d，p，q；f，t；n，m。教學時，利用多種方法幫助他們區(qū)分，重點放在與單韻母的四聲拼讀上，通過拼讀進一步鞏固聲母，直至達到單韻母與聲母組成的音節(jié)能直呼。

3.復韻母教學尋找規(guī)律適當合并。

復韻母教學時，引導學生尋找發(fā)音規(guī)律，即由前一個字母滑向后一個字母，前一個字母響而長，把發(fā)音的方法教給學生。如復韻母ei的讀音，我先講解它的發(fā)音要領：先擺出e的口型，發(fā)e的音，口型由大到小，快速滑向i，e重i輕，中間不斷氣，一口氣讀成ei。并示范發(fā)音，讓學生仔細觀察老師的口型變化，反復模仿，使學生熟練掌握。復韻母的發(fā)音方法基本掌握后，在教學前鼻韻母和后鼻韻母時，再進行適當合并。

4.補充兒歌、小故事，設置拼音、閱讀、觀察綜合課

課堂上練習拼讀后，補充一些與當節(jié)課知識有關的兒歌，而且這些兒歌要結合學生的生活，如兒童學習起步階段，引導他們認識校園，放學后到校門口，讀一讀學校的名字，下課時間欣賞美麗的校園，上課時將指導說話自然地融入其中，在這樣真實生動的情境中，學生們輕松復習了拼音，還培養(yǎng)了觀察說話能力。

二、樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學盡可能有趣味性

第一，利用直觀的教具，引起興趣。

在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，能引起學生的學習興趣。教材中每個拼音字母都配上圖，引導學生認真觀察圖畫與字母的聯(lián)系。充分利用課文中現(xiàn)成的插圖、字母卡，必要時自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現(xiàn)成教具的不足。此外還可以充分利用簡筆畫、布貼畫、實物等，使每一個字母或新的規(guī)則第一次出現(xiàn)時，都帶著有趣的形象、鮮明的色彩。

第二，編兒歌，讀出情趣。

美國圖論學者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖?！备鱾€字母形體比較抽象，比較難記。教學生記各個字母形體，可配上兒歌，能把抽象的韻母、聲母形象化。如單韻母，很重要，發(fā)音口形要擺好。公雞打鳴，嘴巴圓圓o、o、o；白鵝照鏡，嘴巴扁扁e、e、e。開始時，是老師說出一個兒歌，起拋磚引玉的作用，再發(fā)動學生自己創(chuàng)編出一些兒歌來記住字母的音、形。我就和學生一起編過兒歌，如在教“ing”這個后鼻韻母時，我和學生編了《捉蜻蜓》兒歌：天氣晴，風兒輕，滿天滿地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。在拼音學習的過程中，通過這樣編兒歌，練習發(fā)音，在流動的節(jié)奏感中學習了知識，發(fā)展了智慧。

第三，讓學生動起來，點燃激情。

對于一年級的學生，一節(jié)課四十分鐘會讓他們注意力難以集中。在教學中我盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊拿出手來描空、做動作，特別是對哪些容易混淆的字母如b、d、p、q等聲母的教與學就解決了。跟著老師一起做動作：舉起左手，右手叉腰，b、b、b。舉起右手，左手叉腰d、d、d。左手放下，右手摸頭p、p、p。右手放下，左手摸頭q、q、q。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的，單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。b、p、d、q幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學生容易混淆，我還設計“變魔術”的游戲。讓學生準備一個半圓形和一根小棒，然后把小圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，解決了這一難點。

第四，憑借游戲活動，練拼讀。

教育家洛克曾說過：教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。音節(jié)的拼讀比較枯燥，很難長久吸引學生的注意力。因此，我們精心創(chuàng)設情境，在情境中，通過擔當角色，做各種各樣的游戲，訓練熟練拼讀，讓學生充分活動起來，調動兒童自主學習的積極性，如“小兔開門”“知識樹”游戲。游戲的形式有很多，只要是有利于拼音教學，只要能使我們的教學煥發(fā)活力，都可以大膽嘗試。

第五，講故事，學得有趣。

要想讓學生有趣的學，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事，講給學生聽。我教學第一冊《ɡkh》時以故事引入：放學了，亮亮和麗麗發(fā)現(xiàn)了一個有趣的公園。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，兩只蝌蚪正好粘到水草上，形成一個“k”字；亮亮和麗麗坐的椅子就像一個“h”字；天空中一只白鴿銜著一枝柳條飛過，柳條被風吹著，彎成一個“ɡ”字，亮亮和麗麗真喜歡這里呀!小孩子對故事充滿了興趣，注意力被吸引住了，自然跟著老師的思路，快樂地進入學習狀態(tài)。

第六，動手動腦聯(lián)系生活，學運用。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力。我和學生一起給教室里的物品寫上拼音，由少到多，由幾樣到全部；回到家里，則給家里的物品貼上標簽，我還讓學生把自己的名字用拼音寫出來，每天讓兩個同學互相介紹，既認識拼音，又結交了朋友。學有所用，學生們學拼音的積極性更高了。當拼音學到一定程度的時候，再加上拼音、閱讀、觀察說話綜合課的開設，使學生的課內閱讀量迅猛增長，使課外閱讀成為可能和需要。

語文教學就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創(chuàng)造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。