廣東省廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 徐志敏

一、問題的由來

最近，觀摩我校思想政治課堂教學(xué)，有了新的發(fā)現(xiàn)。20分鐘課堂逐步得到有效的落實，師生對話多了，可是課堂隨意提問，草草收場，老師自問自答，學(xué)生面對問題，一臉茫然的情境仍然不少見。在課堂實施環(huán)節(jié)，如何增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)的有效性提問，開闊學(xué)生思路，激活學(xué)生思維，依然需要我們不斷的探索。

二、關(guān)于問題教學(xué)

所謂問題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來掌握知識、提高能力以及形成正確的情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)方法。

愛因斯坦說過：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！边@是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，將學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，是教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的動力。

三、增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)的有效性提問

（一）設(shè)置情景

第一，教材不同內(nèi)容的比較分析。教材是創(chuàng)設(shè)情境的重要依據(jù)，在教學(xué)中，教師可以把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生無疑處設(shè)疑使其思維產(chǎn)生矛盾。如關(guān)于事物性質(zhì)的決定問題。教材指出：“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”“矛盾雙方既對立又統(tǒng)一，由此推動事物的運(yùn)動、變化和發(fā)展”“事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定的”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較分析“這些說法是否一致“，將學(xué)生置于是非的“十字路口”，促使學(xué)生產(chǎn)生問題。

第二，利用不同觀點(diǎn)的爭論。如古希臘哲學(xué)家赫拉克利特提出“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”的命題，他的學(xué)生克拉底魯則說：“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”。引用這兩段名言后，要求學(xué)生判斷誰是誰非，就可創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）提出問題

第一，把握問題分類理論，增強(qiáng)提問的多樣性和針對性。

教學(xué)提問大體分為：知識性提問、理解型提問、分析性提問、運(yùn)用性提問、綜合性提問、評價性提問等。老師可以根據(jù)需要，自覺地交替使用多種提問方式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容提出不同的問題。課堂提問必須緊扣教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指南，老師在深入鉆研教材的同時，還要研究提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù)。每一次提問都必須以落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。對課堂教學(xué)提問的設(shè)計必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，老師在授課前要精心設(shè)計問題的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處，體現(xiàn)知識的層次性。只有這樣才有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，所提問題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切忌提出含糊不清，模棱兩可的問題。

第二，把握問題的問域理論，增強(qiáng)提問的適度性和明確性。

問題的問域是指在問題的表述中心必須給定的設(shè)題的特定范圍，也是學(xué)生回答問題的特定范圍。一個問題的問域明確，學(xué)生才能回答的準(zhǔn)確。否則，問域大而不當(dāng)，學(xué)生就會答非所問。例如，有的老師問學(xué)生：“作為消費(fèi)者，你應(yīng)遵循哪些法律？”這一類問題屬于大而不當(dāng)，學(xué)生往往無從下手。

第三，提問要有梯度，控制難度。

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律總是有層次性的，一般遵循由不知到知，由知之不多到知之較多，由淺入深，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律。因此，教師可以通過有梯度的層層設(shè)疑幫助學(xué)生深化認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深入。如果教師設(shè)計的問題太難，學(xué)生會失去解決問題的信心，問題太容易，會使學(xué)生不屑回答。達(dá)不到訓(xùn)練思維的目的。

第四，運(yùn)用追問，激發(fā)思維。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，老師可以運(yùn)用追問的方式，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，以連串的問題追問學(xué)生，直到問題的解決。例如，在學(xué)習(xí)“和平與發(fā)展：時代的主題”內(nèi)容時，我設(shè)置了教學(xué)情境：世界發(fā)展形勢。

材料一：二戰(zhàn)以來，在和平的國際環(huán)境中，世界經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模速度超越歷史，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加注重提高質(zhì)量，知識經(jīng)濟(jì)方興未艾，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展日益受到關(guān)注。

材料一反映了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的什么形勢？學(xué)生經(jīng)過討論后，回答問題時把材料又讀了一遍。

老師：能否把材料內(nèi)容概括一下？（老師因勢利導(dǎo)，分解問題）

學(xué)生：低頭不語（學(xué)生有點(diǎn)茫然）

老師：再好好思考，材料一說明整個世界都在怎么樣？（老師微笑著，繼續(xù)誘導(dǎo)）

學(xué)生：發(fā)展。（學(xué)生有點(diǎn)思路，開始進(jìn)入軌道）

老師：發(fā)展什么？（老師進(jìn)一步提問）

學(xué)生：發(fā)展經(jīng)濟(jì)。（學(xué)生信心增加）

老師：為什么全世界這么多國家都在關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展？（老師趁勢而上，追問原因）

學(xué)生：說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到世界各國重視。（學(xué)生眼珠一轉(zhuǎn)，繼而脫口而出）

老師：為什么世界各國那么重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不是其他國際問題？（老師緊追不放）

學(xué)生：說明發(fā)展是當(dāng)今時代的主題！（學(xué)生茅塞頓開，大聲回答，面露笑容）

老師：對了，掌聲鼓勵！（全班同學(xué)會心一笑，鼓掌祝賀）

整個學(xué)習(xí)過程，我運(yùn)用了一連串的問題，以追問的方式，層層設(shè)疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識，打開思路，既引出了知識“發(fā)展是當(dāng)今時代的主題”，又很好地鍛煉了學(xué)生的思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第五，加強(qiáng)對提問環(huán)節(jié)的管理。

老師的提問要預(yù)留足夠?qū)W生獨(dú)立思考和相互交流的時間。在學(xué)生思考問題的時候，老師不宜隨意說話，干擾學(xué)生的思路，更不宜自問自答。對于學(xué)生回答問題，老師不要著急，應(yīng)耐心聽講，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生把話說完，以便準(zhǔn)確評價學(xué)生。同時，老師應(yīng)提出具體要求，如站姿文雅、聲音洪亮、表達(dá)清楚，鼓勵學(xué)生敢于、善于發(fā)言。

問題教學(xué)藝術(shù)是一個高級的教學(xué)藝術(shù)，問題教學(xué)的根本價值在于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和思維能力，決不能把問題教學(xué)看成是一個提問題的過程。我們需要做好每堂課的教學(xué)問題的設(shè)計，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，讓課堂教與學(xué)充滿快樂與和諧。