新疆哈密市五中 唐秀珍

有多少學(xué)生害怕厭煩作文？又有多少語(yǔ)文教師深感提高學(xué)生作文水平的艱難，整天埋在作文堆里？語(yǔ)文教師每次批改作文，既有眉批，又有總批，字斟句酌，紅圈、線條布滿本子?？蛇@些精批細(xì)改過(guò)的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情，粗略看看分?jǐn)?shù)，合上本子就完事，又有幾個(gè)學(xué)生能去領(lǐng)會(huì)、揣摩和修改作文？怎樣才能走出作文教學(xué)的誤區(qū)呢?我認(rèn)為必須改變過(guò)去那種老師改學(xué)生看的做法，改革作文批改的方法，探索出一條學(xué)生互改作文的新路子，為此我在班級(jí)進(jìn)行了“學(xué)生互改作文”的嘗試，立足于培養(yǎng)學(xué)生互改作文的能力。

學(xué)生們?yōu)閷懽鞫鄲?，他們提筆苦思冥想，落筆東拼西湊，敘事人云亦云，抒情嬌柔做作。每每看到這樣千篇一律缺少青春靈性的模式化文章，總深深地感到作為語(yǔ)文老師教書(shū)育人責(zé)任之重大，一個(gè)學(xué)生的為文態(tài)度與為人態(tài)度息息相關(guān)，踏實(shí)為文，才能踏實(shí)做人。在這個(gè)無(wú)奇不有、變幻多端的大千世界里，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的真情卻慢慢淡化，面對(duì)面的表達(dá)已經(jīng)不足以表明自己內(nèi)心的情感，這時(shí)候就要借助寫作來(lái)幫忙?？涩F(xiàn)如今學(xué)生的作文，往往內(nèi)容空泛，情感虛假，空話、套話泛濫，這些弊病已成為作文教學(xué)中的大障礙。我覺(jué)得嘗試讓學(xué)生互改作文是一種好辦法。因?yàn)槊课粚W(xué)生想到自己的作文會(huì)被別的同學(xué)欣賞并批改，他們會(huì)更用心去寫，并且會(huì)“以我手寫我心”。

修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少。如何讓學(xué)生有所收獲呢?讓學(xué)生互改作文是事半功倍的辦法。讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，在寫作中才能發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，升華自我，不斷地成長(zhǎng)，這樣既提高修改人的寫作水平，同時(shí)也促使被修改人養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

一、怎樣提高初中生自改作文的能力呢

（一）改變觀念，提高認(rèn)識(shí)

之所以會(huì)形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長(zhǎng)了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會(huì)的字空起來(lái)，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而教師每一次練習(xí)后要面對(duì)五、六十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，只能草草了事。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

怎樣把修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?首先，要讓學(xué)生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。其次，讓學(xué)生掌握修改的決定權(quán)。同時(shí)，教師的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。

（二）教師引路，指導(dǎo)方法

在培養(yǎng)學(xué)生自改的過(guò)程中我采用了“領(lǐng)”“扶”“放”的方法。

所謂“領(lǐng)”就是由老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，通過(guò)逐詞、逐句、逐段推敲，使語(yǔ)句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)積極性。通過(guò)修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。

領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習(xí)作的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改習(xí)作，目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所謂“扶”既是作文上標(biāo)記號(hào)，作必要的提示，讓學(xué)生修改。

二、我的具體方法

（一）符號(hào)批示法

對(duì)學(xué)生的初作瀏覽后，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出。讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

（二）點(diǎn)撥提示法

我將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語(yǔ)。

（三）要求提示法

針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。

教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)。

學(xué)生寫完作文后，收上來(lái)后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生互改作文的好處

第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫作的基本要求，而且會(huì)指導(dǎo)別人寫作，自然增強(qiáng)自己的寫作能力。

第二，通過(guò)交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，促使進(jìn)步。

第三，每次批改作文，由于不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生改作、寫評(píng)語(yǔ)興趣。

第四，批改作文時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

第五，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時(shí)間用于研究學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會(huì)，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高?！奥仿庑捱h(yuǎn)，吾將上下而求索”，而且教師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂(lè)而不為呢？