江蘇省南京市雨花臺區(qū)教育局教研室 馬 宏

一、提升理念與認識

識字寫字不僅是閱讀、作文的基礎，也是做現(xiàn)代中國公民的基礎；不僅是學習知識掌握技能，也是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力；不僅是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，尤其是面對經(jīng)濟全球化、現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展以及新的交流媒介不斷出現(xiàn)給漢語言文字運用帶來挑戰(zhàn)的當今世界，更有其特殊的意義和獨特的價值。

二、優(yōu)化策略與方法

（一）識字教學指導策略與方法例舉

第一，“境”中識字，強化聯(lián)系，弱化分析，適度拓展。

一是要提高“隨文識字”教學的有效性，就必須在“境”中識字，加強音、形、義的整體聯(lián)系，注重聯(lián)系上下文的語言環(huán)境：結(jié)合課文語境，激活孩子相似的生活情境；結(jié)合課文語境，再現(xiàn)漢字的源生情境；結(jié)合課文語境，聯(lián)想漢字的故事情境；結(jié)合課文語境，創(chuàng)設漢字的使用環(huán)境，學用結(jié)合。

二是要弱化閱讀分析，堅決糾正花大量時間、精力問許多價值不大的問題、逐段分析課文內(nèi)容的做法；將適度重復鞏固字形的練習含括在有意義有趣味的學習中，設計一些有趣、有效的教學活動，夯實識字、寫字教學。

三是要基于文本情境的規(guī)定性進行課內(nèi)適度拓展識字，對字詞進行主動的建構(gòu)學習，可以利用上位概念（詞語）進行下位概念（詞語）的適度拓展。（如《水鄉(xiāng)歌》中“‘水鄉(xiāng)船多’，你見過水鄉(xiāng)都有哪些船呢？”拓展一組船名等。）

四是要真正做到“以學定教”，教師在課前應該做調(diào)查了解學情；在教學中宜采取“分層教學”，要給識字較少的孩子更多的學習、實踐的機會。

第二，寓識于樂，多感參與，激發(fā)興趣，習慣養(yǎng)成。

一是要寓識字于游戲活動之中，利用學生不隨意注意的規(guī)律，增加學生學習的興趣；二是要調(diào)動學生多種感官參與識字，做到：眼到、口到、耳到、心到、手到。

第三，字理識字，遵循規(guī)律，滲透審美，傳承文化。

一是要滲透字理識字，傳承漢字文化，培養(yǎng)審美能力，熱愛祖國文字；二是要做到：激活思維，品字中趣；揣摩演變，看字中畫；自能類推，析字中意。

第四，漢字開花，趣味聯(lián)想，創(chuàng)新思維，聰明大腦。

要引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，聯(lián)系生活趣味聯(lián)想識字，激發(fā)母語學習潛能。（如字根（偏旁部件等）聯(lián)想開花、結(jié)構(gòu)聯(lián)想開花、主題聯(lián)想開花、課題聯(lián)想開花、故事聯(lián)想開花、人物聯(lián)想開花……）

第五，創(chuàng)設情境，讀中識字，寫中用字，能讀會寫。

提供讀寫情境，從大量的閱讀中學識字，不僅可以認識字形與字音，還可以認識字詞運用的不同意義與用法；提供大量寫作的真實情境，多用寫來溝通，寫學生真正想說要表達的東西。語文學習就是讓學生有大量讀寫的實踐，從閱讀中學識字，從寫作中學用字，達到能讀會寫。

（二）寫字教學指導策略與方法例舉

寫字是小學，特別是第一學段的一項核心教學目標，學生的字寫不好，就沒有完成教學任務；老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。

第一，寫字以生為本，遵循心理規(guī)律。

第二，示范投影指導，反饋矯正提高。

一是教師要以身作則，用規(guī)范、美觀的范寫進行全程指導：二是指導學生掌握漢字的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律：三是創(chuàng)編寫字小口訣，要符合書法之道：

第三，滲透書法之美，發(fā)揮育人功能。

第四，練字常抓不懈，養(yǎng)成良好習慣。

三、面向未來與思考

（一）做到識字教學科學化

1.把握識字教學的特殊規(guī)律

漢字規(guī)律：含造字規(guī)律和演變規(guī)律。

與書面語學習互動規(guī)律：漢字學習必須以學生的言語活動為中介，要與學生特定階段的讀寫活動相適應，所學的字能運用于最近階段的讀寫實踐，唯其如此，才能讓識字為書面語言學習服務，也才能以閱讀鞏固識字。

兒童漢字認知規(guī)律：低年級識字教學合理利用機械識記和兒童的經(jīng)驗具有科學性。片面強調(diào)理解識記、意義識記，講解大量遠離孩子經(jīng)驗和運用不上的知識，不利于記憶，與科學精神相悖。

2.致力于各種規(guī)律的平衡

所謂遵循識字教學特殊規(guī)律，其實根本就無法實現(xiàn)所有規(guī)律的契合，更不用說各種規(guī)律的相得益彰，只能在全面認清規(guī)律的前提下實現(xiàn)各種規(guī)律的平衡與調(diào)和。當規(guī)律之間沖突或相克時，彼此寬容和接納、互相妥協(xié)和讓步才是平衡與調(diào)和的唯一途徑。以上各種規(guī)律的妥協(xié)、讓步、平衡與調(diào)和，才是遵循識字教學特殊規(guī)律的要義。

3．明確各種規(guī)律實現(xiàn)平衡的指標

合適的教學目標：包括適當?shù)臄?shù)量目標、清晰的教學內(nèi)容邊界。

合理的漢字呈現(xiàn)：適宜的漢字載體、得當?shù)淖中颉?/p>

有效的教學方法：決定方法的有效和高效，至少有兩個因素：適切字情、適切學生。有效的漢字識記方法必然是豐富多樣的。固守一種，排斥其它，一定是反科學的。

（二）做到語文學科邏輯與學生學習心理邏輯相溝通

1．做到“四基于”：基于學生的學習心理、認知規(guī)律和心智發(fā)展水平；基于課標的年段要求；基于文本的語言特點和文體特點；基于漢字教育的基本學理。

2．做到“三適切”：“漢字—學生—環(huán)境”相適切（既要遵循漢字發(fā)展的規(guī)律，又要遵循兒童識字的規(guī)律，還要優(yōu)化兒童生活的識字環(huán)境）；教學內(nèi)容與教學形式相適切（如：游戲化的教學組織形式、同桌互助的合作學習形式、寫字指導的示范全投影形式、教學的音像視頻形式等）；教學評價（考試）與常態(tài)教學相適切。

3．做到“五結(jié)合”：指導說話與指導朗讀相結(jié)合；教學內(nèi)容與學習評價相結(jié)合（對學生的學習評價更要指向?qū)W習方法的掌握和良好學習習慣的養(yǎng)成）；隨文識字與字理識字相結(jié)合；課文識字與生活化拓展識字相結(jié)合；寫字指導與滲透書法教學相結(jié)合（提高對漢字書寫意義的認識；提升自身漢字書寫的素養(yǎng)）。

（三）讓“‘智慧型’漢字教育新課堂”煥發(fā)生命活力

通過改革，把體現(xiàn)漢字特點、激發(fā)學習興趣、提供語言環(huán)境、普及漢字文化很好地結(jié)合起來，把識字、寫字、閱讀、普及國學文化很好地結(jié)合起來。

中華文化的根在漢字，教小學生學會3000個常用漢字，中華文化就能深深地植根于我們下一代人的心田之中。教育學生愛漢字，就是愛祖國！

漢字是中華文明的基因，良好與正確的漢字教育是中華民族復興與強盛于世界民族之林的智能基礎。復興中華文明，弘揚漢字文化，我們小語人應該有所擔當！