吉林省和龍市文化小學校 于延平

蘇霍姆林斯基指出“我們的音樂教育既不是為了培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)合格的聽眾。”音樂欣賞教學是一種通過對具體音樂作品的聆聽，及其他輔助手段來體驗和領悟音樂美的音樂教育形式。它通過教師簡明、生動、富有活力的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者，培養(yǎng)學生的音樂興趣，擴大音樂視野，提高感受、體驗、聽賞、評價音樂的能力，并發(fā)展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。提高學生的聽賞能力可以培養(yǎng)學生的音樂興趣、擴大音樂視野、提高音樂審美能力。作為音樂工作者， 通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)有許多人聽不懂經(jīng)典音樂，大部分人只是停留在“好聽、歡快、悲傷”這些膚淺的層面上，得到的也只是快樂而已，而真正的“藝術(shù)之美”在欣賞過程中則品味不出。音樂欣賞課成為小學生打鬧、游戲的“理想場所”。使他們養(yǎng)成聆聽音樂的習慣，真正把他們的“耳朵”叫醒對音樂老師是一種挑戰(zhàn)。如何放飛音樂靈性培養(yǎng)音樂欣賞能力呢？

一、讓學生在“聽”中創(chuàng)想音樂

小學生的想象力是及其豐富的，通過聆聽音樂學生可以在插上“音樂的翅膀”盡情的飛翔，充分展開想象。培養(yǎng)他們欣賞音樂的能力，提高學生的審美意識，拓寬學生的音樂視野。通過提問的方式讓學生充分發(fā)揮想象，并用語言表述自己聽到的，想到的，訓練學生良好的聆聽習慣。學生通過反復聆聽感受到民族民間音樂的無窮魅力。感受到笛子清脆悅耳的聲音，感受到吉他、提琴的獨特魅力。在欣賞《水上音樂》時，先讓學生了解作品的創(chuàng)作背景和樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容，然后讓學生展開充分的討論，想象英國宮廷和貴族乘坐大型游艇在倫敦的泰晤士河上夜游時的情景，同時我啟發(fā)學生聆聽音色不同的樂器表現(xiàn)不同的音樂情緒，讓學生充分展開想象當時的情景，暢所欲言，感受樂曲宏偉壯觀的場面。我用音樂打開了他們想象的閥門，提高了音樂創(chuàng)造能力，使他們在音樂世界里盡情的翱翔。

二、讓學生在“唱”中體驗音樂

音樂主題是樂曲的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素，體現(xiàn)了作品的情緒、形象、風格，學生對一部作品的印象和認識，很大程度上取決于對主題的理解和感受。較好的把握旋律主題是獲得音響體驗的有效措施。演唱樂曲的主題旋律可以提高學生參與音樂的積極性。同時有助于發(fā)展和培養(yǎng)音樂的注意力和記憶力，通過演唱學生更快更準確的了解作品的音樂內(nèi)容。通過演唱調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們的自信心，使他們在富有情感的歌唱中，享受到美的愉悅， 美的熏陶，并產(chǎn)生更濃厚更真切的情趣。學生在演唱時，頭腦中會創(chuàng)造性地把大自然和現(xiàn)實生活中的景象再現(xiàn)出來。 學生通過親身實踐，體驗到音樂作品的特點。高興之余也提高了自身的音樂素質(zhì)，增強了音樂審美能力。

三、讓學生在“畫”中想象音樂

小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。兒童的情感表現(xiàn)也比較直觀。 他們喜歡用畫筆來表現(xiàn)，畫畫是兒童感受、體驗音樂的一種有效的方式，同時也是學生思維的一種外在表現(xiàn)。從中可以折射出學生的音樂形象思維。非常適合作為兒童音樂欣賞的輔助手段。這樣學生在音樂實踐中提高了學習興趣。同時， 充分發(fā)揮了學生的想象力，鍛煉了學生的思維能力。

四、讓學生在“析”中理解音樂

音樂音響具有四種特性：音的高低、音的長短、音的強弱、音色。音樂的基礎知識和技能是音樂課的基本目標之一。 在音樂欣賞教學中，音樂要素應有機的滲透在音樂教學中。學習和了解音樂基本表現(xiàn)要素，能有效的促進學生音樂審美能力的形成發(fā)展。如在欣賞《三個和尚》時，較慢的速度與較快速度的音樂進行比較聆聽，學生說“慢的音樂表現(xiàn)的是和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的場面。另一段較快的音樂則表現(xiàn)的是和尚們在救火、打架時的場面。”通過學生對樂曲慢與快，輕與重的比較體會出音樂的快與慢、強與弱的音樂要素的變化。充分體現(xiàn)了音樂欣賞中音樂要素變化是音樂情緒、情感變化的根本要素。

五、讓學生在“動”中升華音樂

采用動作和表演的方式參與音樂是學生比較喜愛的一種活動，它是學生對音樂情感的一種自然流露，也是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種方式。它能使學生以積極良好的狀態(tài)投入到音樂中，如欣賞《玩具兵進行曲》一課時，我向?qū)W生提出這樣的要求：“你能像玩具兵那樣隨著音樂走步嗎?”“你能用動作把小喇叭奏出的嘹亮高音和大喇叭奏出的雄壯低音表示出來嗎? ”以此來啟發(fā)誘導學生在欣賞過程中把感受到的音樂用動作形象地表達出來，加深情感的體驗。在帶領一年級的小朋友欣賞外國器樂曲《三只小豬》的時候，我引導學生對樂曲輕松、幽默、諧謔的勾畫的三只小豬愉快的生活場景進行想象，啟發(fā)學生創(chuàng)編出動作表現(xiàn)小豬憨態(tài)可鞠的樣子。有的同學扭著身體學小豬走路，有的用手指抵住鼻尖模仿小豬翹鼻子，有的同學兩只手在耳朵上方伸開五指做“扇風”的動作，模仿小豬的大耳朵。通過表演，孩子真正的感到了樂曲的藝術(shù)魅力。我被他們感動著，在幾次欣賞之后我讓學生分組表演，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，頓時課堂氣氛變得活躍起來，充分激發(fā)學生的學習欲望。通過表演，培養(yǎng)了學生的音樂創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)了學生的音樂表現(xiàn)力和音樂審美能力。音樂是“傾聽”藝術(shù)，良好的傾聽習慣是培養(yǎng)傾聽能力的有效途徑。用音樂來培養(yǎng)“音樂的耳朵”大大開闊學生的音樂視野，使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應有的作用。

音樂是積聚靈感，催發(fā)情感，激活想象的藝術(shù)。我們要充分利用音樂學科的性質(zhì)特點，緊緊圍繞音樂教育課程改革的目標，樹立以人為本、以學生發(fā)展為中心的新教育觀，培養(yǎng)學生對音樂的想象力，使他們在經(jīng)歷音樂想象過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。讓學生成為學習音樂的主人，為學生營造想象的天地，使他們插上想象的翅膀，放飛音樂的靈性。