重慶市武隆縣土地鄉(xiāng)中心校 劉江虹

家訪工作一直以來(lái)都被視為班主任工作的傳家寶，可見(jiàn)其對(duì)班級(jí)管理工作的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基也指出“學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者”要把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就必須通過(guò)家訪工作，架設(shè)起學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間的橋梁，使之相互了解、配合、促進(jìn)。

在城市發(fā)達(dá)，交通方便的地區(qū)，家訪是一件相對(duì)容易的事，而在條件落后的農(nóng)村地區(qū)，家訪工作在實(shí)施的過(guò)程就有一定的難處。所以面對(duì)農(nóng)村留守兒童這一新興的特殊群體，他們的父母常年不在家中，如何做好對(duì)他們的家訪工作，就成了我們現(xiàn)代教育者一項(xiàng)新的課題和刻不容緩的任務(wù)。

下面我就如何做好農(nóng)村留守兒童的家訪工作，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。

一、重視意義是實(shí)施家訪的動(dòng)力

（一）以家訪為載體，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童

留守兒童承載著民族的希望，他們不僅關(guān)系到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的安寧與和諧，還關(guān)系到祖國(guó)下一代的整體素質(zhì)。作為留守兒童的班主任，一方面就承擔(dān)起了他們父母的責(zé)任，班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)家訪融入到孩子的真實(shí)生活中，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，給與他們更多的關(guān)愛(ài)。

（二）以家訪為橋梁，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童

家訪是了解留守兒童校外生活狀況的重要途徑。通過(guò)實(shí)地訪察，及時(shí)了解他們的成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，班主任才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)較全面和正確的認(rèn)識(shí)，才能有的放矢，因材施教，教育和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

二、統(tǒng)籌計(jì)劃是實(shí)施家訪的前提

（一）家訪常規(guī)化

班主任應(yīng)當(dāng)重視家訪，把家訪工作列入教育常規(guī)工作。家訪不是可有可無(wú)的，也不是要等到學(xué)生有了問(wèn)題才去實(shí)施，采取亡羊補(bǔ)牢式的消極態(tài)度。班主任應(yīng)當(dāng)把對(duì)留守兒童的家訪活動(dòng)，當(dāng)做對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，為他們送去問(wèn)候與溫暖，樂(lè)于走進(jìn)他們的生活，了解他們的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防患于未然。

（二）家訪統(tǒng)籌化

首先，從家訪頻率和家訪數(shù)量上，班主任應(yīng)合理安排，每周或每月家訪和回訪的人次，并做好具體的時(shí)間安排。其次，從家訪的區(qū)域上，班主任應(yīng)充分考慮到農(nóng)村交通不便利因素，以及住宅的相對(duì)分散性。這就要求班主任必須事前了解好學(xué)生家庭住址，巧妙安排，盡量把相鄰的幾戶學(xué)生家庭安排在同一家訪日內(nèi)。最后，在家訪對(duì)象上，可針對(duì)學(xué)生的不同情況，分層制定措施和對(duì)策，做到因材施教。

（三）家訪備課化

家訪前，一是要了解清楚學(xué)生家里的基本情況，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系，家長(zhǎng)文化程度、家庭居住環(huán)境等；二是要了解學(xué)生本人對(duì)“家”的看法，包括父母關(guān)系、鄰里關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活條件等，尤其是學(xué)生對(duì)父母的教育態(tài)度和教育方式的看法。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是，堅(jiān)持做跟蹤記錄，這樣，孩子的變化情況就一目了然，而且連續(xù)性強(qiáng)，家訪時(shí)就不愁無(wú)話可說(shuō)或是無(wú)關(guān)痛癢地泛泛而談了。

三、具體問(wèn)題具體分析是實(shí)施家訪的根本

（一）建立留守兒童檔案卡，定期更新

在學(xué)生入學(xué)之初，便建立健全留守兒童的檔案，逐個(gè)登記他們家庭詳細(xì)住址、家長(zhǎng)姓名及職業(yè)、家庭人口、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)聯(lián)系電話，尤其對(duì)雙親進(jìn)城務(wù)工和外出務(wù)工的“留守學(xué)生”的家庭情況作為重點(diǎn)，建立專門檔案，將他們留守原因、留守監(jiān)護(hù)人姓名、職業(yè)、文化程度及身體狀況及聯(lián)系方式一一詳細(xì)登記。同時(shí)，每隔2至3個(gè)月就更新一次，了解學(xué)生的家長(zhǎng)是否外出務(wù)工，還是已經(jīng)回來(lái)，了解學(xué)生在家庭的管理情況。

（二）如何選擇家訪時(shí)間

班主任在確定對(duì)農(nóng)村留守兒童的家訪時(shí)間上也是有講究的。首先要選好家訪時(shí)機(jī)，避開(kāi)農(nóng)忙時(shí)節(jié)。其次在確定家訪的具體日期時(shí)，應(yīng)事前與留守兒童的監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。最后針對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，只有每學(xué)期開(kāi)學(xué)前那段時(shí)間在家這一特點(diǎn)，班主任可在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前就到留守兒童家里進(jìn)行家訪。這樣才能實(shí)現(xiàn)班主任與家長(zhǎng)的面對(duì)面交流。

（三）如何處理家訪無(wú)家長(zhǎng)的情況

1.對(duì)單留生的家訪

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母雙方的愛(ài)都是不可缺少的。如果缺少了一方的愛(ài)，就會(huì)造成孩子情感上的缺失和性格成長(zhǎng)的不完整。所以班主任在家訪單留生的家庭時(shí)，首先應(yīng)該提醒孩子的家長(zhǎng)，重視孩子與另一方家長(zhǎng)的情感交流。其次班主任也應(yīng)通過(guò)電話聯(lián)系外出務(wù)工的家長(zhǎng)，了解他們的期盼和教育要求，并提醒家長(zhǎng)不要因?yàn)榫嚯x的問(wèn)題而忽視掉對(duì)孩子教育和關(guān)愛(ài)的責(zé)任。讓家長(zhǎng)意識(shí)到，缺少父愛(ài)或母愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)都是不利的。

2.對(duì)雙留生的家訪

在這類家訪過(guò)程中，班主任應(yīng)注意：一是家訪過(guò)程中要滲透人文關(guān)懷。讓孩子感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)與尊重，因?yàn)檫@一類孩子比普通孩子需要更多的關(guān)愛(ài)和重視。二是從不同角度了解孩子的成長(zhǎng)狀況。班主任可走訪附近的親戚和鄰居，并與孩子的父母以電話形式深入交流。三是促使孩子的委托監(jiān)護(hù)人重視自己的責(zé)任，給孩子足夠的關(guān)愛(ài)和嚴(yán)格的教育。四是提醒孩子父母不要讓距離阻礙了親情的傳遞。讓孩子父母多和孩子以電話或書(shū)信形式談心交流，關(guān)心孩子的身心成長(zhǎng)。五是在孩子父母回家時(shí)進(jìn)行一次回訪。與孩子父母直接的交流，才是最為有效的交流。

四、后續(xù)跟進(jìn)是實(shí)施家訪的補(bǔ)充

（一）做好家訪記錄

班主任在家訪后，把家訪的過(guò)程，家訪中達(dá)成的共識(shí)，家訪中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。并根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)，結(jié)合家訪中了解掌握的資料，對(duì)學(xué)生重新分析評(píng)估，制定新的教育方案和措施，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以督導(dǎo)，與家長(zhǎng)通過(guò)電話或者信件等方式保持聯(lián)系，經(jīng)常溝通以確保學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（二）做好回訪工作

在家訪完后，班主任應(yīng)給每位留守兒童建立家訪檔案。為以后的教育教學(xué)工作以及回訪工作提供必要的依據(jù)。這一點(diǎn)，我們學(xué)校就想得非常周到，發(fā)給老師的“家訪登記表”就是對(duì)每個(gè)孩子家訪工作的小結(jié)，老師們就可以把家訪的相關(guān)內(nèi)容很好地記錄下來(lái)。幾年下來(lái)，這些詳細(xì)的記錄成了孩子們成長(zhǎng)的足跡，也是老師辛勤工作的憑證。

總之，在當(dāng)前的形勢(shì)下，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的家訪不能僅僅局限于形式，更重要的是與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，直接與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，將正確的教育方法、科學(xué)的教育理念與思想傳授給學(xué)生家長(zhǎng)。只有學(xué)校教育與家庭教育形成合力，農(nóng)村留守兒童才能得到更好的發(fā)展。