河北省保定市高陽縣西田小學(xué) 李俊杰

課程改革以來，老師們?nèi)匀粸樽魑碾y教、學(xué)生怕寫的老問題犯愁，追根溯源，這是忽視低段作文起步教學(xué)的緣故。我們所在的農(nóng)村，學(xué)生見識(shí)短，獲取知識(shí)的途徑單調(diào)，知識(shí)積累不足，而農(nóng)村低年級(jí)語文教師基本上都是包班老師，這樣一來，教學(xué)任務(wù)相對(duì)來說比較重，對(duì)學(xué)生的說寫訓(xùn)練時(shí)間較少。大部分老師的語文教學(xué)片面地將低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字寫字教學(xué)上，忽視了聽說讀寫能力的訓(xùn)練。這就引發(fā)了教師早期輔導(dǎo)作文形式單調(diào)、方法簡單的問題。久而久之，學(xué)生對(duì)說話寫話興趣不高，最后發(fā)展到厭倦，懼怕寫話，不知從何下手，為中高年級(jí)習(xí)作留下了隱患。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生說寫結(jié)合訓(xùn)練的有效途徑進(jìn)行研究是有必要的。

一、低年級(jí)學(xué)生說寫結(jié)合現(xiàn)狀

（一）低年級(jí)說寫結(jié)合現(xiàn)狀

小學(xué)新生喜歡隨心所欲地說，不會(huì)寫。他們抓不住主題內(nèi)容，不會(huì)描寫具體事物。閱讀量有限，沒有閱讀興趣。80%的學(xué)生只是偶爾讀課外書籍，但不能堅(jiān)持天天閱讀。甚至還有少數(shù)學(xué)生從不讀課外書籍。學(xué)生所讀課外書籍主要體現(xiàn)的是作文書、漫畫書。積累語句的量不豐富，沒有良好的閱讀習(xí)慣，讀完一本書后主動(dòng)積累的學(xué)生很少，都是老師布置有積累的作業(yè)才去完成。對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)較淺，觀察較少。大部分學(xué)生對(duì)生活中的事從沒有細(xì)心地觀察過，只是粗略地知道而已。學(xué)生主動(dòng)說話寫話的意識(shí)薄弱，有的學(xué)生甚至不敢在同學(xué)面前說話。

教師在說寫訓(xùn)練教學(xué)上存在的問題：重視生字教學(xué)，輕視說寫訓(xùn)練；口語交際走過場；沒有有效的指導(dǎo)方法。

（二）問題造成的原因

1.學(xué)生方面

一是在農(nóng)村小學(xué)，低年級(jí)學(xué)生在課外閱讀這方面簡直就是一個(gè)空白，所謂的閱讀就只是讀讀作文書，漫畫，閱讀面太窄。

二是部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能及時(shí)積累，不能將知識(shí)靈活的運(yùn)用于說話寫話中。

三是大部分學(xué)生沒有細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，所以，說話寫話中真情實(shí)感就無法抒發(fā)出來，學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)才是他們說話寫話進(jìn)步最有效途徑。

四是大部分學(xué)生不敢在同學(xué)說，主要因?yàn)槭艿狡渌瑢W(xué)嘲笑，不能主動(dòng)去說，過分依賴?yán)蠋煛?/p>

2.教師方面

一是低年級(jí)語文課堂教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師只注重了識(shí)字和閱讀，理解課文內(nèi)容、熟讀美文佳句，很少涉及到能與課文寫作特點(diǎn)有關(guān)的寫作訓(xùn)練。有相當(dāng)一部分教師，因包班上課時(shí)間緊擔(dān)子重，而沒有時(shí)間和精力去研究說寫訓(xùn)練教學(xué)。

二是有的沒有充分認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，加上口語交際是一個(gè)新的課型，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。

三是有的在備課教案中沒有反映出說寫訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容；有的有說寫訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容但目標(biāo)不明確不具體；有的設(shè)計(jì)出了說寫訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，但教案歸教案，行動(dòng)歸行動(dòng)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)發(fā)生遷移，轉(zhuǎn)換成自己的能力。

小學(xué)語文低段教學(xué)總體來看就是重讀寫輕聽說的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了多數(shù)小學(xué)生的口語表達(dá)能力欠缺，從而也影響了小學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。

二、低年級(jí)說寫結(jié)合的有效途徑

第一，在觀察的過程中訓(xùn)練學(xué)生說話寫話，促使觀察和說寫三種能力共同提高。

觀察和寫作能力與說話能力之間存在著一種三維條件的關(guān)系。觀察能為說話提供材料和內(nèi)容，為說話訓(xùn)練創(chuàng)造條件，先說后寫是作文的基本規(guī)律。可見，說話又為作文創(chuàng)造了條件。從這個(gè)角度看，觀察能力的發(fā)展可以促進(jìn)說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又能促進(jìn)寫作能力的提高。如果把說話能力的訓(xùn)練與觀察、寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來，就可以相互影響，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

第二，深入挖掘教材中適合學(xué)生說寫訓(xùn)練的內(nèi)容。

小學(xué)語文教材中，每篇文章都是精挑細(xì)選的美文，要達(dá)到學(xué)以致用。教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)每篇文章的擴(kuò)展和延伸的空間，挖掘其中的適合學(xué)生說寫訓(xùn)練的內(nèi)容，使說寫訓(xùn)練落到實(shí)處。結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，加以表演、模仿、想象促說寫。如果說，說是演的基礎(chǔ)，演是說的依據(jù)，說、演結(jié)合就是提高學(xué)生能力的法寶，學(xué)生只有做到了說中學(xué)演，演中練說，綜合能力才會(huì)不斷提高。這樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們無拘無束的交往著，說笑著，多渠道并進(jìn)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，拉短了師生同學(xué)之間的距離，增強(qiáng)了友好、合作的氛圍，在活動(dòng)中學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)而且提高了能力。而低年級(jí)階段學(xué)生還處于可塑性強(qiáng)模仿能力也比較強(qiáng)的時(shí)期，教師可充分利用這個(gè)一規(guī)律，由模仿促說寫。對(duì)于這樣的課堂學(xué)生感興趣，若教師組織得當(dāng)且經(jīng)常訓(xùn)練，會(huì)極大地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、記憶力等綜合能力。

第三，在閱讀積累中，提升說寫水平。

孩子們進(jìn)入閱讀識(shí)字教學(xué)階段，課外閱讀也正式啟動(dòng)。對(duì)于這些剛剛起步的孩子們，閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要。在講故事的時(shí)候，常常設(shè)置一些疑問。一方面吸引孩子聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)孩子的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。其次，低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)書的選擇無從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時(shí)往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量。教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且有一定思想內(nèi)涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平，以經(jīng)典兒童文學(xué)作品為主。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文讀物產(chǎn)生了興趣后，如何保持孩子們長久的讀書欲望及興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。為了讓孩子更加的親近閱讀，教師可組織多種活動(dòng)，讓孩子把所讀知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，老師為孩子搭設(shè)展示才能的舞臺(tái)，充分表現(xiàn)自我。

以往，雖然也有一些孩子口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但是總有一批孩子不愿意在“大庭廣眾”之下發(fā)表自己的言論，甚至有些孩子在發(fā)言時(shí)總是緊張得面紅耳赤，說話吞吞吐吐，聲音蚊蠅飛過，讓人無法傾聽。我相信，在說寫結(jié)合有效途徑的引領(lǐng)下，低年級(jí)的孩子定會(huì)落落大方地在集體中表達(dá)自己的想法，“寫話難”已不再是低年級(jí)學(xué)生的“攔路虎”，孩子們的說話寫作能力會(huì)逐漸成長。