廣西宜州市職業(yè)教育中心 覃利梅

學校要開展心理健康教育，這已經(jīng)是大勢所趨，而且心理健康教育工作應該全員參與，但面對目前學校沒有專職心理輔導老師，教師理論水平、技術(shù)手段欠缺這樣的現(xiàn)實。我認為，班主任作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，適應并兼負起學生心理健康教育，甚至是心理咨詢的責任，做好學生心理健康教育的導師。

一、班主任開展心理健康教育的特點

（一）發(fā)展性心理輔導為主

心理輔導可以分為發(fā)展性心理輔導和補救性心理輔導。發(fā)展性心理輔導是指施教于未然，針對學生在不同階段的發(fā)展任務、面臨的矛盾和個別差異進行心理輔導，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。補救性心理輔導是施教于已然，由心理輔導員運用心理學的原理和方法對學生在學習、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導，乃至對有關(guān)的心理障礙進行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導。

（二）在自然情境下的過程展開

心理健康教育實際上就是一個心理輔導的過程，這個過程需要與當事人建立一種特殊的關(guān)系，來協(xié)助對方自我了解、自我適應，從而能夠自我獨立和發(fā)展。班主任與學生之間建立的這種關(guān)系是在平時就需要建立的。建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任擔任心理輔導員角色需要做的第一項工作。班主任可以通過專門的心理健康教育課來進行心理輔導，不過，班主任還可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中展開心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤物細無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。

二、班主任實施心理健康教育的主要途徑

（一）關(guān)注自身的心理健康，以良好的心理素質(zhì)來影響學生

教師職業(yè)是一個比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。第一，不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以學生分數(shù)論成敗。第二，努力培養(yǎng)自己高尚的愛生情懷，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生，尊重學生的人格。第三，學習先進的教育藝術(shù)，掌握先進的適合當代學生特點的教育方法。第四，學會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時地運用這些理念和方法在班級工作中取得的了事半功倍的成效。

（二）營造良好的班集體氛圍是提高學生心理素質(zhì)的有效途徑

1.開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學生的哪些心理品質(zhì)，設計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學生，班主任要心中有數(shù)。

2.在環(huán)境布置中滲透心理健康教育

班主任在布置課室環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。班主任還可以充分利用課室里的黑板報，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。

3.以主題班會的形式對學生進行團體輔導

主題班會中班主任和學生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態(tài)。在利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題，班主任要充分調(diào)動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。

4.個案輔導、研究

我們的班會心理課是一種團體的輔導，而對于一些非常突出的個體，單單進行團體的輔導還是非常不夠的，這時就需要對個體進行比較系統(tǒng)的輔導，此時個案的研究、輔導不失為一種切實可行的方法。

5.心理學常識講座

將心理學常識引進中學課堂，讓學生獲取一些基本的心理學知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當作學校集體輔導的主要形式，只能是集體輔導的一種補充形式。

三、班主任從事心理健康教育中存在的一些問題

（一）思維定勢

班主任實施心理健康教育，雖然運用心理輔導的原理和方法對學生進行教育，但由于長期來習慣于常規(guī)德育教育，難以突破常規(guī)的思維定勢，會使班主任的思維活動產(chǎn)生一種惰性，使班主任的工作方法照舊沿襲，嚴重影響教育有效度，如果不克服定勢所造成的弊病，對接納心理輔導方法和內(nèi)化其內(nèi)容會帶來障礙。因此，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，不斷地克服定勢障礙。

（二）理論缺乏，流于形式

由于班主任對心理輔導的理論和技巧掌握得不夠系統(tǒng)和深入，教育實效往往不夠顯著，對學生中存在的問題缺少預見性，難以有效控制。因此，要重視班主任的培訓工作，幫助班主任了解心理健康教育的意義、理論與方法。

（三）急功近利

一些班主任過于在意個人的評先評優(yōu)，過于重視所帶班級是否能評為先進班級，對學生缺乏愛心，對“問題學生”充滿敵意。這些班主任情緒低落，在工作中表現(xiàn)出無力感，對學校沒有歸屬感，對教師工作沒有自豪感，看不到工作的意義和價值，把教書當作一種謀生的手段，而不是一項崇高的事業(yè)。他們過分關(guān)心物質(zhì)利益，而不重視教師工作本身的社會責任和社會意義。因此不愿意繼續(xù)學習，不愿意多做工作，急功近利，恨不得把“問題學生”統(tǒng)統(tǒng)趕出學校。

如何解決這些不利因素，使班主任實施心理健康教育更具成效，是值得深入研究的課題。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實踐。