新疆哈密市第二小學 張建新

《小學數(shù)學課程標準》指出的：數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟,更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量,更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找.這就充分說明了數(shù)學來自生活又運用于生活,數(shù)學與學生的生活經驗密不可分.如何把數(shù)學教學生活化,把學生的生活經驗抽象化,化枯燥為生動,讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的,數(shù)學的學習就是一項日?；顒?學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題,更好地體現(xiàn)生活.這不正是每一位數(shù)學教師應當思考的問題嗎?

教育家陶行知先生曾經說過：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。

數(shù)學作為文化的重要組成部分，是一門邏輯性很強的基礎學科。在生活中，數(shù)學也有著重要的實際應用。在教學中，如何體現(xiàn)出數(shù)學在生活中重要作用，又能夠讓學生學得輕松愉快，是一件不容易的事，因此，激發(fā)學生對學習數(shù)學的濃厚興趣，至關重要。

一、教師有效布置，學生主動學習

教師作為教學的組織者，要在課前、課上努力創(chuàng)設機會，創(chuàng)設學生主動參與學習的空間，讓學生在課堂上真正地參與學習活動，每個人都成為學習的主體，從而讓數(shù)學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協(xié)調的發(fā)展。例如，教學《長方體和正方體的認識》，課前讓學生走進生活，觀察生活，找出你所看發(fā)現(xiàn)的長方體和正方體的物體，在課堂上充分利用他們表現(xiàn)的欲望，學生檢驗學生，讓學生自己說出他所發(fā)現(xiàn)的長方體和正方體的特征。這樣的課堂也許讓聽者感覺到很亂，不符合我們所期望的教學秩序，但這樣的舞臺才能讓學生敢于張揚自己，通過學生之間的交流獲得的知訓比教師硬灌更來的快一點。不過，在這里，作為教師一定要做好自己是管理者及組織者、引導者角色。學生學習的主動不僅來自于學生本身，更要在教師有效的、合理的安排中去學習，當這種習慣已成為學生學習的一種方向，他們學習的主動性是不言而喻的。再比如，學習分數(shù)時，完全可以讓學生結合預習從生活中找一找，哪里能用到分數(shù)？學習小數(shù)時，讓學生走進超市看一看小數(shù)在什么地方得到了充分的運用。教師能做到有心，學生才能學得用心。

二、教學回歸生活，培養(yǎng)學生的學習和解決問題的能力

“學以致用”是學習的最終目的,而怎樣用,用在什么地方,值得我們下功夫去探討.我認為,數(shù)學教學應走出“為了數(shù)學而教數(shù)學”的“怪圈”,應走一條“從生活中來,到生活中去,一切依靠生活,一切為了生活”的教學路線.

為了達到這一目的，就要在教學設計上下功夫，體現(xiàn)出這一目標。如教授 “圓的認識”這一課時，就可以讓學生根據(jù)自己家的桌面形狀（圓的、方的），結合實際生活中的一家人團團而座，桌子上擺滿飯菜時的景象，說出圓桌有什么優(yōu)點，方桌有什么優(yōu)點。同時，結合圓桌的半徑、方桌的邊長，計算出桌子的周長、面積，看看什么樣的房間、多少人用餐時用圓桌比較合適，什么樣情況下用方桌比較適合。最后，由學生總結出對圓的認識，加深對本課的理解。

再如小學階段中學到的估算在實際生活中的運用可謂是比比皆是。去超市購買物品、公園買票、旅游出行、聚餐活動等等都能找到估算的影子。結合這些生活常識讓學生說說每次活動的費用支出是怎樣計算的。高效的課堂在于組織,由于各種條件的制約,我們一般把教學固定在課堂上,不管是直觀的內容,還是抽象的內容,都在教室里進行著,盡管周圍有知識的原型,如商貿活動、統(tǒng)計活動等,教師往往考慮組織的困難,很少“走出去”,很少讓學生在生活中感受、探求數(shù)學知識.所以,我們應依托家庭、社會的力量,積極利用有利因素,克服不利因素,組織學生面對生活實境去尋找、感受數(shù)學知識的存在和應用。

三、讓表演走進課堂，形成直觀感受

在課堂上，語文老師常常請學生走上講臺，把課文中的詞、句和一段課文內容進行表演出來，把抽象的語言文字轉化為形象的表情、肢體運動，借此讓學生來理解文章內容，體會課文意境。同樣，在數(shù)學課上，也可以學習語文的教學方法，把表演法請進數(shù)學課堂，讓學生直接感受到數(shù)學的魅力。

四、精心設計課外興趣活動，寓教于玩

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對問題的理解、感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

小學生都是喜歡玩的?？梢杂杏媱澋慕M織一些數(shù)學游戲。讓小學生在游戲中加深對數(shù)學的興趣。比如數(shù)字猜謎，可以固定一些數(shù)字，每個數(shù)字分別代表三個意思，用4至5個數(shù)字組成一組密碼，讓其他同學猜，讓學生通過破譯密碼來猜出教師實際要表達的意思，激發(fā)學生對數(shù)字的興趣。

教材中的每一種問題都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解問題，才能賦予數(shù)學以生命和活力，更好地揭示其內涵。

總之，在數(shù)學教學中要讓學生體驗到數(shù)學與生活的息息相關，積極創(chuàng)設生活情境，給學生以更多的思考、動手和交流的機會，豐富數(shù)學教學模式，提高學生成績。數(shù)學是車,生活是軌,只有讓“數(shù)學之車”行駛在“生活之軌”上,才能把學生帶進一個豐富多彩的數(shù)學世界,才能達到《新課程標準》所要求的：“數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際,使學生更好的理解、掌握數(shù)學基礎知識,并且能夠運用所學數(shù)學知識去解決簡單的實際問題。