寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué) 劉 蕓

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)年輕人無(wú)意中救了一位神仙，神仙為了報(bào)答他，便用食指點(diǎn)了一下石頭，只見(jiàn)剛剛還是毫不起眼的一塊丑石，轉(zhuǎn)眼間就變成了一塊閃閃發(fā)光的金子。然而，這位年輕人要的不是那塊會(huì)令許多人看直了眼的大金子，而是神仙的那根可以化腐朽為神奇的食指。毫無(wú)疑問(wèn)，把它引入我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，故事中的神奇之手，就是學(xué)生的閱讀能力。有了它，我們的學(xué)生會(huì)在今后的人生道路上暢行無(wú)阻，所向披靡。那么，作為語(yǔ)文教師的我們，到底應(yīng)該如何賦予學(xué)生這樣的能力呢？其實(shí)這種能力的培養(yǎng)滲透于我們的每一節(jié)語(yǔ)文課上。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蔽以趫?zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，以情景導(dǎo)入，營(yíng)造出美侖美奐的詩(shī)情新課堂。

師：同學(xué)們，荷花一直以來(lái)都是文人墨客歌頌和贊美的對(duì)象。因?yàn)樗鑫勰喽蝗荆迳彾谎?，是那么無(wú)瑕、美麗。自古以來(lái)，贊美它的文章數(shù)不勝數(shù)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫(xiě)的一篇文章——《荷花》。現(xiàn)在請(qǐng)大家到荷花池邊去親眼看一看荷花。認(rèn)真觀察，等下告訴老師，你看完的感受。（師播放荷花的課件視頻，學(xué)生細(xì)心觀察、欣賞）

師：看完荷花的錄像，你們想說(shuō)些什么呢？

生1：荷花真美??！

生2：荷花的形態(tài)各異，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全展

開(kāi)了，還有的還是個(gè)花骨朵，好像一個(gè)害羞的小姑娘。

生3：我真想變成一只蝴蝶，和荷花們一起翩翩起舞，那真是太

棒了。

師：老師也跟你有同感。

情境的引入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，孩子們學(xué)習(xí)起課文來(lái)，一定是興趣盎然，滿懷深情。

二、平等交流，閱讀中誘導(dǎo)學(xué)生自主探究

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，必須從質(zhì)疑問(wèn)題開(kāi)始，從師生的平等交流開(kāi)始，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)貴有疑，發(fā)現(xiàn)并提出高質(zhì)量的問(wèn)題, 讓學(xué)生不斷的生疑、質(zhì)疑和釋疑,才能激發(fā)學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)他們的讀書(shū)的欲望。

如本學(xué)期我教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課，在初讀了課文后我讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生你望望我我看看你，不敢作聲。我說(shuō)：“既然同學(xué)們都讀懂了，老師這有個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙解答一下，古代的魏國(guó)在哪里？”學(xué)生們一下子愣住了，在他們看來(lái)這不是個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題，卻沒(méi)人能答上來(lái)，在我的誘導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)僖淮稳ゼ?xì)讀課文尋找問(wèn)題。突然劉碩同學(xué)說(shuō)：“課文的第二自然段說(shuō)更羸告訴魏王他不用箭只要一拉弓就能讓天上的大雁掉下來(lái)，可是第四段他又說(shuō)‘讓我試一下’，剛才那么肯定，現(xiàn)在又說(shuō)試一下，我覺(jué)得課文前后矛盾。”教室里一下炸開(kāi)了鍋，班里立刻形成了兩派激烈地爭(zhēng)論起來(lái)，我抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從更羸的身份看，他是個(gè)射箭能手，根據(jù)他的狩獵經(jīng)驗(yàn)，看到這樣一只大雁，聽(tīng)著它悲慘的叫聲，他很確定自己一定能以這樣的方式射下這只大雁，但畢竟他在和魏王說(shuō)話，要顯出臣子的謙卑和禮貌，不敢在大王面前目無(wú)尊長(zhǎng)，夸下?？?。孩子們頓時(shí)恍然大悟，課文前后并不矛盾，這樣寫(xiě)只是為了體現(xiàn)更羸的謙虛和禮貌。

三、細(xì)讀揣摩，體味感悟原文的能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要在感悟原文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，提高感悟原文語(yǔ)言的能力。在教《掌聲》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 “注視”這個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象，再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅體會(huì)到了英子既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的善良心靈。

“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品，是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情，最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，我們有理由相信：在與文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的眼前，出現(xiàn)了英子蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮，甚至有些濕潤(rùn)；他們的心底，一定掀起了陣陣情感的波瀾……只有細(xì)讀揣摩，才能使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。

四、訓(xùn)練口語(yǔ)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀能力

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是我們語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，如果我們的教學(xué)只重視讀寫(xiě)，輕視聽(tīng)說(shuō)的話，那將會(huì)為人才的培養(yǎng)帶來(lái)極不良的影響。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，既是時(shí)代的需要，又能促進(jìn)個(gè)性化閱讀能力。在教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，我盡量發(fā)掘出適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生能在課堂中充分利用課本資源，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說(shuō)話情境中，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。

文章插圖是為課文服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是口語(yǔ)訓(xùn)練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。本文的插圖畫(huà)的是第十自然段的內(nèi)容，所以在學(xué)生理解這一段內(nèi)容前，首先讓學(xué)生看圖，并提出了三個(gè)有層次、有訓(xùn)練目的的問(wèn)題：“圖上都有誰(shuí)？哪個(gè)是小阮恒？他怎么樣？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會(huì)了觀察圖畫(huà)的方法，還對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)閱讀能力的提升

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。閱讀教學(xué)的最終目的是要落實(shí)到寫(xiě)。我在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不能一躕而就。我們要著眼于每一節(jié)語(yǔ)文課堂，將多種訓(xùn)練方法相結(jié)合，嚴(yán)格要求，教會(huì)學(xué)生閱讀的策略和技巧，讓學(xué)生掌握受益終身的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。